在广东、山东、海南、宁夏四省市全面铺开的新一轮课程改革已经渡过了三个年头。纵观三年，从教材的重新编写、课标的重新制定、教辅书籍的出版、各种培训（研讨）会议的召开......上上下下无不为课改而奔波劳累，处在课改第一线面对学生的教师要面对的则是理念的更新、方法的改进、新旧的融合。课堂教学模式的探讨又再一次被摆在了风口浪尖。
　　 为了实现新课改"贴近学生"的目标，一部分教师的课堂教学，从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现，且大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。课堂教学将个人独立思考、独立作业等传统的作法抛得一干二净。殊不知，此举已违背了课堂教学真正的宗旨。
　　 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的独立个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。陶行知先生曾以"鸡吃米"的演示来阐述教与学的关系。他先是强摁住鸡，抓把米去喂，鸡因紧张害怕，不吃反躲。先生又退至远处，鸡平静下来，向米寻去，自找米吃。这告诫我们，作为教师应给学生以宽松的环境，让其自主、主动地去寻求知识，这才是获取知识的有效途径。
　　 无独有偶，美国著名心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种风靡全球的心理学理论――多元智能理论，也告诉我们：对每一个人来说，由于受各种不同环境和教育的影响和制约，各种要素以不同方式、不同程度的组合，使人的语言、逻辑、空间、运觉、节奏、交际、自省等智能发展出现不平衡性，呈现出相对的优势智能和弱势智能，使每个人的智能各具特色。也就是说，优势智能和弱势智能是各不相同的，且聪明的范围和性质也是有差异的。因此，加德纳认为，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而只是存在哪一方面谁聪明及怎样聪明的问题。
　　 这些理论对我们政治课堂教学，特别是新一轮课程改革所倡导的一种学习形式――合作学习是具有重要指导意义的。
　　 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，合作学习几乎成了课堂教学改革的代名词。那么，合作学习方式是让学生做到"形动"还是"神动"呢？
　　 在现实操作中，笔者发现我们大部分教师不自觉地选择了"形动"，即前文所述之现象。此种现象之所以称之为"形动"，皆因课堂从表面上看是动起来了，小组合作开展起来了，课堂气氛是活跃了，但细细品味，热闹的课堂竟没有真正激发起学生的深层思维。在实践过程中，笔者深刻意识到作为新课程改革的重点，合作学习在讲"形动"的同时更应注重"神动"，经过三年的探索和实践,以下是本人对课堂合作学习具体实施环节的心得和做法。
　　 一、合作学习组织形式
　　 分组原则 按照优势智能和弱势智能指导学生分组，充分体现小组差异性与合作学习的可行性。具体来说，将小组成员以成绩的差异和学习能力的差异进行分组，同层次的分为一组。这样即可以较好地避免因层次相差太大，而使得合作学习沦为成绩好的学生自学的尴尬场面，又可避免因层次相差太大，而不断打击成绩暂时落后的学生的学习积极性，继而产生自卑的心理。同时分组要采取个性迥异的同学相结合的分组原则，如感性认识和理性认识相结合的原则，能够从不同角度共同探讨一个问题，加强解决问题的实效性。差异分组使每组学生有自己共同感兴趣的谈论话题，都会产生不同程度的进步。"因材施教"的理念才可以真正得以实现。
　　 冠名暗示 让每组学生给自己小组起一个体现本小组成员特点或目标的名字，如他们灌以的"No1小组""全能明星小组""好极有限公司"等。通过名字的标签作用，使小组成员产生集体认同感，在日常学习生活中，不断增强其凝聚力和向心力，为课堂的有效学习奠定牢固的组织基础。
　　 动态共进 针对笔者所在学校的具体实际，本人认为课堂上的小组合作学习适宜采用大走动的形式，因为固定合作小组成员的上课座位往往是变化的，到了要探究的环节组员才向以组长为中心的位置靠拢。这样可以让学生提高探究的热情。形式既可采取小组长召集本组员经过讨论后把探究结果写在组长本子上，又可将个人思考得出答案后再由小组汇总形成小组答案。目的改变合作活动过程中积极参与者与消极被动者的存在，让学生在合作学习中构建起新的、对知识更深层理解的同时，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念及敢想、敢疑、敢说的良好个性，促进不同智能结构学生的差异性发展，让学生实现从"形动"到"神动"。
　　
　　 二、对适宜合作学习的教学内容进行合作探究
　　 合作学习不适宜采用"一刀切"的方式，将大小、深浅、难易的问题一股脑儿交给学生进行合作探究。因为对简单的、根本无须合作学习的内容进行合作，很难引起学生深层的思维，达不到合作学习的目的。合作学习的内容更多的应该是当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时也即学生遇到的较为复杂或较高层次的认知学习任务时应用。因此在课堂教学中研究哪些内容真正适宜让学生合作学习显得尤为重要。
　　 对于政治学科而言，具有探究性学习的内容，应该重点放在对结论性观点的具体分析上，也就是说，学生在合作学习中，应该运用以前学过的知识，进行纵向的知识联系，分析观点产生的原因以及具体的"方法论"，即"为什么"、"怎样做"的分析。这些知识在课本上没有显性地体现，需要小组成员挖掘自己的知识储备，进行合理的构建。对这些问题的分析，可以从知识、能力上对学生进行训练和提高。当然，此类问题的探析，应充分利用本学科的特点，结合时政热点这个载体，才能达到较好的预期效果。
　　 如讲到文化与政治、经济关系知识点时，让学生以以下材料为背景进行合作探究：
材料：在中外动画比拼中，20世纪90年代，国产动画大面积停滞不前，电视台每天只能重复播放《猴子捞月》《渔童》等老动画片，后来洋动画如海啸般袭来，如美国的唐老鸦、米奇猫，国产动画一时被冲击的不知去向。世纪之交，中国动画产业再次起步，一些优秀国产动画片，如《西游记》《哪吒传奇》《梁祝》等开始出现。据报道，国家广电总局将要求电视台黄金时段播放国产动画片。
　　 （1）美国的行为引起了广大发展中国家的警惕甚至连西方国家都忧心忡忡，这又是什么现象？
　　 （2）应对类似美国的这种行为你觉得国家广电总局的做法目的何在？你还有其他方法吗？
又如分析了联系的观点后让学生结合现实对以下材料进行如下
探究：
　　 材料：感恩是一门要花心思学习的课程。我们的生活不可能孤立于社会之外，我们处处都受到他人的帮助，他人的帮助使我们有更美好的人生，这是客观存在的。我们应该感谢帮助过我们的人，哪怕是微不足道的帮助。只有会感恩的人，才会真正地感受到生活的快乐与真谛，感恩是一种高层次精神境界的表现。有了感恩，人与人之间的关系就会更加融洽，社会就会更加美好！哲学总是自觉或不自觉地影响着人们学习、工作和生活。感恩就在我们的生活中，我们应该感悟到它所具有哲学性质的问题。
（1）请结合上述材料，回答感恩具有"联系"的哲学性质。
　　 （2）在日常生活中，你们是如何运用辩证思维方法的？请举出实际例子。
　　 另外，小组的合作学习探究的内容，也可以是每次的测验、考试内容。具体操作为：在每次测验、考试后，小组成员在公布答案前，先自行讨论，形成本小组的答案。在老师讲解前，他们通过这样每道题的讨论，已经内化了许多知识，课堂教学由一个老师变成了许多老师，且效果比我们一言堂会更好一些。

三、对学生自觉进行合作学习的激励机制的探索
　　 从哲学上说，事物的发展有内因和外因的共同作用，其中内因是起决定作用的因素。因此小组合作学习，只有让学生自觉产生合作需要并主动合作时才能真正发挥合作学习作为积极学习方式的作用。
从合作学习的激励机制上看，重要的是对他们的合作学习进行充分的肯定，允许有过失，奖励其成功之处。从课程改革的评价去看，关键是建立一套合理的评价机制。
本人认为可以用"四结合"的评价方法：
一是将评价过程与评价结果相结合，重视对过程的评价，体现评价的客观性、全面性、激励性。在操作中本人特别重视对学生讨论过程的评价。
二是将教师、学生联合起来，使评价成为大家共同积极参与的交互活动。
三是将评价过程与学生的学习过程紧密结合，强调评价的改进和激励功能。
四是将自评与互评结合，以自评为主。该方法是在教师的组织指导下，采用学生自评、互评，教师导评，以自评为主的方法。
通过这些评价方法，使学生最后的学习成绩掌握在自己的手里，这样就可以比较好地调动他们的合作学习的积极性和创造性，增强实效性。
　　 作为一名教师，我们需要有更多的勇气转变"穿新鞋走老路"的观念，为学生能力的培养提供一方天空，让学生通过合作学习有所反思、有所创造，充分发挥其思维潜能，使他们在合作中参与，在参与中受益！
　　
　　

作者简介：
　　 罗燕芬，中学政治一级教师，广东华侨中学教务处副主任，广州市政治教研会理事。曾任越秀区政治教研会理事，广州市高一、高二中心组成员。曾被评为广州市优秀教师，广州市教育局系统优秀共产党员，越秀区第八届教坛新秀，越秀区先进工作者，学校优秀级长。参与编写《学习与评价》出版物。