教学评价是依据一定的价值取向，对教学过程的各种现象和结果进行价值判断的过程。而发展性教学评价则是在以人为本的思想指导下，着力于促进人的完美和发展，并以人格建构和智慧生成为评价的最终目的的教学评价。根据国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称"纲要"）和我市开展发展性教学评价活动的基本理念，反思性教学是发展性教学评价体系中的一种有效方式，是课堂教学自我评价的重要方式，而课堂教学评价是构成发展性教师评价的重要内容，也是发展性教学评价体系中不可缺少的重要环节。本文拟从反思性课堂教学入手，探讨教师发展性课堂教学评价体系中，教师自我评价的方法和作用。
　　 《纲要》在课程评价部分明确指出，要"建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。" 可见，发展性教师评价体系应有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，其目的是促进教师的专业发展，其依据是教师过程性、即时性的教学表现和教学效果，其主体是评价的对象--教师本人。考虑到教师的个体差异，发展性教师评价应通过将教师评价时的水平和表现与教师的背景和原有基础进行纵向比较，以期发现教师在某一时间周期中的进步和成长发展的轨迹，是一种动态的评价。
　　 教师进行教育教学活动的主要形式是课堂教学，所以，教师发展性课堂教学评价是发展性教师评价的重要组成部分，是一种促进教师专业水平的发展、课堂教学能力的提高、人格素养的生成和自我价值的实现的教学评价，是一种重课堂教学过程的形成性教学评价。
1． 教师发展性课堂教学评价的方式
　　 教师发展性课堂教学评价是从教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面对课堂教学进行科学的评价，其目的是改进和提高每一位教师的课堂教学能力，开发教师潜能，促进教师长远发展。从评价方式来看，发展性教师评价有"他评"和"自评"两种方式：
　　 所谓"他评"，就是评价者为评价对象（即教师）提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。这样的评价方式，需要评价双方互相配合，在学习观、教学观和评价观等重要观念上取得共识，才能够取得预期的评价目标，因而需投入一定的人力、物力和财力，不宜太多、太密。事实上，任何一位教师的教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个周期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。因此，教师发展性教学评价都必须首先给每个教师确定一个发展和评价的周期，"他评"就是一种周期性的评价。
　　 与"他评"相比较，"自评"具有更大的时间、空间自由。因为与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难，所以发展性教师评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。教师的"自评"可以作为一种经常性的评价，不断在教学过程中进行调控，提高教学质量。事实上，教师教学的自我评价过程，就是一种反思性教学的实施过程。所谓反思性教学，就是在教学实践过程中，教师对自身的教学行为不断进行反思的一种过程，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。它需要教师在教学实践中积极关照自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择与行动负责。因此，反思性教学是教师进行自我评价的有效方式，有助于转变教师的教学观念，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。
　　 上述两种评价方式在教学实践中是互相补充，缺一不可的。单纯强调"他评"，不但浪费大量的人力、物力、财力，而且大大降低了评价对教师发展的积极作用。前文所述，"他评"就是一种周期性的评价，如果教师在这个周期内没有进行自我评价，即在日常教学过程中不注意经常反思自己的教学行为，那么就有可能导致教师为了评价而特意"导演"一节公开课，走回传统的评价路子。然而，如果单纯强调"自评"，忽视了"他评"，教师只重视教学上的反思，没有从外界获得客观的评价信息，教育教学观念不能得到及时的更新，最终就有可能导致教师与时代脱节，与教改的潮流脱节，反而不利于教师专业水平的提高。因此，我认为教师的评价方式应该"他评"与"自评"并重，两者交替进行。我本人对此也有深刻的体会。从教9年，多次承担各级公开课或研讨课，我感觉到过去的公开课都是为了"得到好评"而准备，所以完成公开课的任务需要花费大量的时间和精神，查找资料，准备教具，制作课件......公开课后，所有工作告一段落，对日后自身的发展意义不大。组建"反思性教学"课题组初期，我重视了日常教学的反思，经常进行自我评价，虽然也注意与外界的交流，但自己课堂教学的"他评"却减少了。03年科组与外校交流学习，就我的一节新授课《非极性分子与极性分子》进行讨论，讨论的过程带给我很大的启示--原来单纯依靠自己的理论研究和课堂反思，无论自我感觉如何"完美"，始终还是有需要改进之处的。所以，在反思性教学--"自评"的基础上，定期接受"他评"，听取客观的评价意见，才能有效促进教师教学的完美与发展，并构建有自己特色的教学方法，教师才能真正成为"反思型"的教师。
2． 反思性课堂教学的实施过程
　　 教师课堂教学的自我评价过程，就是一种反思性课堂教学的实施过程。进行反思性教学的研究，可以把反思性课堂教学作为切入口，借助行动研究和理论学习，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升课堂教学实践的合理性，并使教学经验理论化，最终提高教师的教学总结和评价的能力。根据教学过程不同阶段的表现形式，反思性课堂教学可以划分为课前准备、课堂实施、课后管理等三个阶段，每个阶段反思的内容各不相同，自评的中心也有不同，但环环相扣，整个反思过程是一个循环的、螺旋上升的过程--反思性课堂教学就是在"反思-自评"的过程中不断提高自身的教学能力。
2．1． 课前反思--准备阶段
　　 在课堂教学实施前的反思具有前瞻性，能使课堂教学成为一种自觉的实践活动，有效提高教学和分析能力，是教师进行自我检查的过程。课前反思的内容包括：（1）过去的实践经验和学生的掌握情况；（2）教学内容的分析；（3）教学对象--学生的分析；（4）综合各项因素，设计教学目标、教学策略和基本流程；
（5）预测教学中可能出现的问题和可能的教学效果并作好应变准备。事实上，课前反思的结果就是我们的教学设计，而教学设计的科学性、可行性却是一节课能否成功的前提条件。
　　 那么，如何评价一个教学设计呢？虽然我们的教学设计在形成的过程中已经多次反思各种影响因素，但到了上课前，我们还需要对自己的教学设计进行一次自我评价--也是再一次的反思。根据广州市教育局教研室颁发的《发展性课堂教学评价的实施意见》（以下简称"评价意见"），教学设计的评价要点在于教学目标、内容、策略的设计和教学资源的准备，具体的评价指标包括教师的教育理念、教学目标的设定、教学内容、教学策略和学习活动方式、教学资源、教学手段等方面，依据这些指标，本人认为课前教学设计的自我评价可以通过"自问自答"的形式进行，也就是自己提出几个问题，然后从自己的教学设计上寻找答案，如果答案不尽人意，说明教学设计还可进一步修改。当然，即使自认为所得答案比较满意，也可能在课堂或课后的反思中找出差距，从而达到自我完善的目的。
　　 案例一：高一过渡教材《氯气》与化学必修1中《富集在海水中的元素--氯》的教学目标的设计比较
　　 在高一过渡教材中出现的《氯气》与化学必修1教材中出现的《富集在海水中的元素--氯》，从教材所呈现的内容来看，在很大程度上是相似的，但从教学目标的设计来看，却存在很大的区别。根据过渡教材的教学大纲和教学实践，本人当时对《氯气》的教学目标设计如下：
1． 掌握氯气的化学性质及在实验中制氯气的原理和方法；
2． 掌握氯离子的检验方法；
3． 了解氯气的物理性质和用途；
4． 通过实验，培养学生的观察和分析问题的能力。
　　 根据教学目标，可设计教学重点是氯气的化学性质及实验室制法、氯离子的检验等两个方面，安排3课时完成教学。
　　 然而，在新课程化学必修1（人教版）教材中《富集在海水中的元素--氯》一节，新的课程标准要求从三个维度设计教学目标，本人的设计是：
（一） 知识与技能目标
1． 知道氯元素在自然界中的存在状态；
2． 了解氯气的结构和物理性质；
3． 了解氯气的主要化学性质。
（二） 过程与方法目标
1． 通过氯气的性质取决于其结构的分析过程，使学生学会"结构决定性质"的基本原理；
2． 通过氯气漂白性实验，增强学生的问题意识。
（三） 情感态度与价值观目标
1． 通过科学史话，让学生体会科学探究的艰辛，学习科学家的科学态度和研究方法；
2． 通过氯气的毒性和实际用途，对学生进行对立统一的辨证唯物主义教育。
　　 对比两个教学目标可见，对于新的课程标准，教学目标的设计更加具体、详细，也更能指导我们对教学过程的设计。根据"评价意见"，本人认为对自己的教学设计的自我评价可运用以下问题进行"自问自答"，同时进一步熟悉自己的教学设计：
　　 1．这节课我希望学生学到什么知识？掌握什么技能？学会（或熟悉）什么学习或思维方法？价值观得到怎样的发展？（对教学目标的评价）
　　 2．这节课属于什么课型？符合其设计要求吗？知识容量有多大？重点在哪里？各项内容之间的内在联系如何？前后次序的安排遵循怎样的线索？是否符合学生的思维顺序？（对教学内容的评价）
　　 3．对于每一项教学内容，我用什么方法使学生能够快速理解并掌握？安排了哪些化学实验？每个实验的目的是什么？运用了哪些课件？每个课件突出什么知识点？展示了什么模型？这些模型模拟的是什么？对学生理解有没有起到应有的作用？课堂上将安排多少时间的交流讨论？讨论希望达到什么结果？（对教学策略和学习活动方式、教学资源、教学手段等方面的综合评价）
　　 从上述两个教学目标的设计来看，运用新的课程标准进行设计的教学目标更能清楚回答第1个问题。而对于第2、3个问题，从"氯气"的教学内容来看，它应属于元素化合物的课型，至少应符合以下3个要求：
　　 1．充分利用基础理论的指导作用，揭示知识内在联系--氯气的结构决定氯气的性质，以物质结构的有关知识解释氯气的性质，即理论的指导；
　　 2．以实验为基础--氯气的性质多数都以实验向学生展示，使学生获得感性认识，从过去学生学习的情况来看，学生印象最深刻的是氯气与氢气的爆鸣实验和氯气的漂白性实验，而事实说明，学生对这两个性质的掌握也是比较理想的；
　　 3．尽可能紧密地贴近生活，联系实际--必修1教材中就采用了大量的生活、生产实际的例子说明氯元素无时无刻存在于我们的日常生活中，关键是如何发现它、知道它、利用它，从而使它更好地为我们服务。
　　 从知识选择的角度来看，教材的重要依据是实用性，如氯气的实验室制法，实用意义不大，仅在"科学史话"中作了介绍，那么我们在教学设计中也没有必要对这个知识大做文章，只需让学生"知道"即可。
2．2． 实施阶段--课堂反思
　　 在课堂教学实施过程中的反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。反思的内容主要使根据课堂的状况、学生的反应等课堂上才出现的问题，快速、及时地进行反思，有意识地、自觉地对自己的课堂教学进行调节和修正，使之达到最佳效果，最大限度地促进学生的发展。这是老师在不断进行课前反思和课后反思的过程中逐步训练出来的，为课后反思提供了经验依据。但是，课前对教学设计的反思、自评却对课堂反思提供了主线。课堂的变化可以千变万化，学生的问题也会五花八门，但只要老师把握了整节课的教学主线，就可以引导学生回归我们的教学主题，同时也不会扼杀学生的发散性思维，提高教学效率。
　　 因为课堂的多变性，所以教师要从中找出学生学习过程的闪光点，激发学生学习兴趣，充分发挥课堂上学生的主体性，教学过程的设计就不应如过往一般，把课堂上的每一个细节都预先设计好，成为一个课堂上的教学"剧本"，再由学生配合教师把课堂教学过程按"剧本"演练出来。从这个角度讲，我认为教学过程的设计可用"流程图"的形式出现，增加课堂的可变因素，教师在实施过程中随机应变，而总体上仍以"流程图"为课堂的主线。因此，课堂反思是教师进行自我校正的过程。
　　 课例二：《离子反应》的教学流程
　　 "离子反应"属于化学概念的教学，教学过程中需要提供尽可能充足的化学事实，要重视概念建立过程的教学，还要及时通过概念的运用，巩固、发展概念。因为在必修1教材中，"离子反应"的概念是在熟悉酸、碱、盐在水溶液中的电离的基础上建立起来的，同时还有大量的易于操作的试管实验为学生提供感性认识，所以在设计这部分知识的教学过程时可采用以下流程图的形式：

上述过程，因为没有具体的操作细节，所以教师在课堂上可以根据各种突发情况，宏观调控，最终达到预设的教学目标。
2．3． 管理阶段--课后反思
　　 课堂教学实施后的反思具有批判性，使教学经验理论化，是一种自我强化的过程。反思的内容包括：（1）课后从教学基本功、教学过程的组织与引导、教学内容的设计与编排、教学方法和策略、教学理念等层次重新审视课堂情况并深入剖析，找出成功因素和不足之处，并及时记录；（2）批改作业、试卷后，分析、统计班级和个别学生在学习上的不足和错误情况，从而得知自己的教学效果，找到自己对教学目标、教学内容的理解和把握的不足之处，以及教学设计上与学生认知水平不相适应的地方，指导下阶段教学--这体现了"以学论教"的评价理念，除了作业和测试外，还可以考虑利用下课前5分钟的时间，让学生马上对课堂教学进行评价，既评自己的"学"，更评老师的"教"，使老师能够及时掌握教学效果，当然，这种方法不一定每节课都适用；（3）在听、评课活动中反思，分析他人在教学上的长处，找到自己的差距，看到他人的不足，同时也反思自己的处理方法，提出建议--这样的听课、评课已不再是"以课论课"，而是为围绕一个研究中心，以某一节课为课例进行研讨的过程，目的在于交流探讨，共同提高；（4）在理论学习中对照理论进行反思，检查自己的教学理念、教学思想、教学方法，加深对理论的理解，也是教学经验理论化的重要方法--这是教师进一步分析自我，从而进行自我提高的必要过程；（5）在与其他教师、学生、家长的交流中听取意见，发现问题，进一步反思--这个过程同时也可以为下一个"反思循环"的课前反思提供素材。
　　 事实上，老师的课后反思也应该围绕课前反思、自评时所提的3个方面的问题再一次进行问答，当然，问题应根据"评价意见"有一定变化：
　　 1．这节课学生学到什么知识？掌握什么技能？学会（或熟悉）什么学习或思维方法？价值观得到怎样的发展？是否每一个学生都参与了课堂学习？（对教学效果的评价）
　　 2．这节课知识容量是否符合学生实际？教学过程是否顺利？每一个环节学生的具体反应如何？各项内容之间的过渡是否自然合理？学生能否突破难点（对教学内容的评价）
　　 3．对于每一项教学内容，哪种方法使学生能够更好理解并掌握？课堂上安排了哪些化学实验？每个实验目的达到了吗？运用了哪些课件？是否每个课件都起到关键的作用？展示了什么模型？这些模型对学生理解有没有起到应有的作用？课堂上安排了多少时间进行交流讨论？达到了什么结果？学生在课堂上参与学习的积极性和自主性如何？（对教学方法和手段的综合评价）
　　 课例三：过渡教材高二必修教材《蔗糖、麦芽糖》
　　 这是高二年级的必修内容，教学要求比旧教材有所降低，但从学生的情况分析，过去的学生已经通过了高二的毕业会考，有机化学基础较扎实，对于结构与性质之间的关系比较清晰，所以根据结构的异同找出性质的异同，难度并不大。而现在的学生虽然已经完成有机化学基础的学习，但还没有进行系统复习，很多学生的知识系统凌乱，无法自行根据结构而判断性质。因此，仍然沿用过去的教学方法是不实际，也是不可行的。在课前反思阶段，我除了分析学生状况，重点分析了教材，对比旧教材与过渡教材在教学目标、教学内容上的异同，寻找教学的切入点。进一步分析旧教材教学中曾经使用的表格，我发现很多内容仍然适用，但也有一些内容在新教材中已经不作要求，所以我对表格进行了必要修订（见下页表）。同时，我还设置以下问题，引导学生由浅入深地探讨知识，使教学设计更适用于过渡教材的教学。
　 1． 复习葡萄糖的分子结构和化学性质，找出分子结构与化学性质的关系；
　 2． 根据蔗糖和麦芽糖的结构特点，思考蔗糖与麦芽糖的主要官能团是哪一类有机物的特征官能团？
　 3． 复习具有蔗糖和麦芽糖主要官能团的有机物本身有什么主要性质？
　 4． 知识迁移：根据上述问题，推测蔗糖和麦芽糖可能具有的化学性质。
　　

蔗 糖
麦 芽 糖
分子组成和结构
C12H22O11
不含醛基，含羟基
C12H22O11
含醛基、羟基
存在
植物体，如甘蔗、甜菜等
植物体
物理性质
无色、有甜味的晶体，溶于水
白色、有甜味的晶体，溶于水
（常见的麦芽糖是糖膏）
化学性质
氧化反应
不能发生银镜反应
不能与新制Cu(OH)2悬浊液反应
能发生银镜反应
能与新制Cu(OH)2悬浊液反应生成红色沉淀

水解反应
水解产生葡萄糖和果糖
水解后只产生葡萄糖

酯化反应
能发生酯化反应
能发生酯化反应

其它反应
被浓硫酸炭化

工业制法
从甘蔗、甜菜中提取
淀粉水解
用途
甜味食物
甜味食物
　　 本课例曾作为华南师范大学化学系三年级学生的见习研讨课，实施后本科组老师与华师见习学生的带队老师进行了交流研讨，当时研讨的中心是"如何在过渡教材（或日后的新教材）的探究教学和知识点的落实之间取得较好的平衡点，既发挥学生学习的积极性和主动性，又能让学生切实掌握教学目标所提出的重点知识？"结合其他老师提出的意见和建议，我继续进行教学反思并再次修改教学设计，在后面的教学班上都取得不错的教学效果。但从自我评价的3个问题来看，这节课还有不少地方可以改进--本课例要求掌握的知识从教学大纲和日后的会考考纲来看，其要求不高，考查的难度也不大，所以在保证完成教学目标的基础上，可以考虑安排更多的时间让学生进行实验操作和分组讨论，使学生能够在这样的氛围中有效获取知识；为了学生能更加清晰、更加细致地观察到实验现象，很多简单的实验完全可以由学生自行完成，因为"边讲边实验"的效果已多次被证明比"演示实验"更好；设置问题的阶梯跨度可以适当加大，让学生有更多的讨论空间，但要注意做好总结和归纳，使全体学生的意见统一起来，并与已学知识形成知识网络......这个课例的教学设计虽然经过多次修改，课堂教学的效果也在不断提高，但从现代课堂教学的角度来看，我还是觉得教学设计有不足之处，教学过程的设计没有随机变化的空间，在很大程度上限制了学生的发展。
3． 反思性教学在发展性教师评价中的重要作用
　　 根据前文所述，从评价的原则、方式和步骤来看，发展性课堂教学评价是一个"自评→他评→自评"的螺旋上升的过程，强调评价对象--教师的主体性，从"评价者→评价方案→评价信息→评价面谈→评价报告→中期检查→进修提高"整个评价过程来看，教师必须参与到每一个环节中，而每一个环节的顺利进行，离不开教师对课堂教学的不断反思。其实，教师的反思就是自我评价的具体表现，而在每一节课的前后都对自己的教学设计进行一次"自问自答"，不但能进一步熟悉自己的教学设计，而且能不断修正自己的教学设计，每上一节课，就能有一小步的提高。一段时间后，通过"他评"又对自己的教学水平进行一次客观的评价......只有这样不断进行反思性课堂教学，教师才能在发展性课堂教学评价中获得发展的目标和动力，才能在评价中不断提高自己的教学能力，充分发挥自己的教学潜能，在工作中取得新的突破。

参考文献：
广州市教育局教学研究室编.发展性教学评价的原理和方法.（广州市非营利性出版物）
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朱慕菊主审.钟启泉 崔允漷 张华主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海:华东师范大学出版社,2001.8
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作者简介：
赵瑛华，中学化学高级教师，广东华侨中学化学科科组长。从教十多年，一直任教高中，多次担任高三毕业班的教学工作，积累了丰富的教学经验，形成了自己的教学特色，多次被广州市化学教研会聘为中心组成员。撰写的论文多次获得市、区的一、二、三等奖，获得学校首届教坛新秀称号，在首届广州市中青年化学教师综合素质大赛中获得综合评比二等奖，并曾评为广州市化学教研积极分子。