人与人之间难免会发生误会，而师生之间的误会往往会引发敌对、冲突等不利于教育的因素。但是，在我的教书生涯中，有一个误会却美丽得让我回味至今。
记得那是我当老师的第一年，学校让我接任一个初二的班，还没来得及与前任班主任交流，我就在开学前的一天与学生干部见了面，当时是搞课室卫生。误会就发生在搞卫生的时候。由于负责擦风扇的同学不够高，我叫住了一个刚好走过的"高个儿"。"哎，这位男同学，帮帮忙。"他回头看看我，耸了耸肩，不紧不慢地走过来，爬上教坛，擦了几下，跳下来，我一看，"不行，不够干净"他好象有点不耐烦，做着怪脸，旁边的同学笑他，"做吧，嘿嘿。"他便又爬上去，就这样，被我"折腾"了许久，终于搞干净了。由始至终，他没讲一句话。我想，恐怕是对我还不熟悉吧。
在开学的第一天，我在班上公开表扬了负责搞卫生的这批班干部，还特别表扬了他--做最累、最危险的活。没想到话音刚落，课堂上一阵轰动，"他是班干部？嘿嘿！""哎，班干部同学--"有些同学在不怀好意地笑，而他竟然也有点不好意思地左顾右盼。怎么回事？下课后，我从同学们的口中得知，原来他并不是什么班干部，搞卫生那天他是混在班干部队伍里钻进学校，想打球的，没想到被我"逮着"，以为是回来搞卫生的班干部。我闹了一个误会。而过后班长还煞有其事的对我说，这个同学，以前经常被老师批评，品行和学习都非常差，而且听说他与外面的不良青年有来往，班上的同学都很怕他，不敢跟他玩。现在，他只有几个朋友，都是隔壁班的，跟他是一类人。"是这样吗？"我有点不相信，而且仍固执地认为他是个好孩子，我没有误会，起码那天他没有拒绝我，还是搞好了卫生；在表扬他的时候，我分明看到他眼中一闪而过的欣喜。女性的直觉告诉我：这是个可以转变的学生，他的本质并不坏。接下来，在与年级组长、其他老师的谈话中，我再次受到了警告：这是个不简单的学生。他的父母都在香港，长期只管给钱，没有管教。根据他的"哥们"的班主任，也就是隔壁班的班主任介绍，这几个同学，在初一的时候就结成一伙，旷课、违纪、顶撞老师、无心向学，并告戒我说：别指望他能怎么样，不捣乱课堂，就别管他。这让我觉得有点心寒，他真的如此不可救药吗？当我表扬他的时候，同学们那一刻的惊讶我理解了：他也配表扬？老师，你还"嫩"了点！
接下来，在我还没有与这个学生"正面交锋"的时候，我决定继续这样"误会"下去，只要他在我面前做得好，我愿意一直相信他就是一个好孩子。我刻意不提他的过去，并通过交谈和眼神向他表达一个明确的信息：老师没看错人。无论过去如何，老师只从现在看起，你能做好，你一定是个好同学。而通过与他的接触，我也确实感到了改变这个学生的困难。他与其他同学们相比显得比较世故，不大愿意与老师交谈。有时候，他犯了错误，很会掩饰自己，故意装作没发生一样，而且他也一直与一些不良朋友保持来往。而我呢，干脆"误会"到底，只要不是太大的事，就不会找他，而对他的一点点的小进步，则大大给予表扬。一段时间过去了，在我的"误会"下，他也一直没有发生什么大事，除了成绩、作业跟不上之外，也没给我搞什么乱子。于是我决定大胆启用他。我们班在初一的时候比较懒散，班集体凝聚力不强，班干部不敢大胆开展工作，自觉性不高，最让我头痛的是每周二自习课的管理。我发现他敢管人，让他来管理自习课，可行否？我开始尝试，并且观察：他敢于点名批评违纪同学，但有时自己也与其他同学聊得不亦乐乎。而最令我担心的是，他在隔壁班的两个"哥们"，上自习课老是旷课，走出课室，并且在我们班门口约他。幸好，每一次，他都摇头拒绝了。这让我觉得是那么欣喜，我及时在班上又表扬了他，并在私下里像朋友般欣赏他、感谢他。以后，在校运会等学校各种活动中，我总是积极地动员他参加，对他的一点点成绩或进步都表示鼓励和赞扬。渐渐地，他对这个班开始关心了，他认可了自己在班上的份量和地位，对这个班也有了一定的责任感。
最后这个同学在初三的时候顺利毕业了。我在他的毕业手册上郑重地写下了这样的话：感谢你对班集体作出的贡献，老师为有你这样一个学生而感到自豪。你虽然不是班干部，但你拥有一个班干部应该有的责任心！
直到今天，想起他的转变，我仍然要衷心感谢那一次"误会"，那是一个美丽的误会。是它，使我与这个问题学生有了一个良好的开始。为了保持这种好感，在相当长一段时间内我和他都在努力着。
作为一名教师，如果认为学生是好的 ，你的评价，你的憧憬就会对学生产生积极的作用，从心理学的角度来说，这就是皮格马利翁效应。尽管我们的学生身上总会存在这样或那样的缺点，但只要他愿意在老师面前表现好的一面，屏弃坏的一面，并且这种行为得到老师积极的评价，我相信，学生会慢慢变好。教育是一个复杂的过程，更不是一个一蹴而就的事业。在教育学生过程中，信任和期待就象一线曙光，它会迎来漫天光明。
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