【摘 要】联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。本文针对新生入学后在思想、学习、行为上产生的不良行为习惯，进行了个案分析。本文强调在实施教育过程中采用教育引导和行为纠正相结合的方法，从认识转变、行为纠正和新行为巩固三个阶段进行梯度教育，以"四个学会"为指导思想，坚持以人为本，促使学生不良行为习惯发生转变。
【关键词】改变 不良行为习惯 教育引导 行为纠正
一、个案基本资料
谢同学，男，14岁，以打篮球特长进初一（5）班，其父母均在东莞打工，该生寄居在姑妈家。
二、问题行为概述
在新生入学两个月时间内，该生有以下行为出现：
1．上课注意力不集中，经常找旁边同学说话，或趴在桌子
上发呆；
2．该生课桌内的抽屉经常性乱七八糟，课本、作业本、试
卷、草稿纸搅在一起，杂乱无章；
3．比较孤立，和同学相处不太融洽，不积极参加班集体活动，谈其对生活、学习的感受，口头禅是"很无聊"。
三、个案分析与诊断
该生自入学两个月来，出现以上不良行为习惯，究其原因，首先，家庭教育没有及时跟上。家庭教育并不是在人生的某一阶段中进行，而是伴随着人的出生和成长，具有永久性和深刻性。众所周知，亲戚的教育在时间、力度等方面往往没有父母的教育来得到位。而该生父母均在东莞打工，该生长期寄居在姑妈家，这样，其父母对孩子的一言一行、一举一动不能及时了解、掌握，该生一旦出现认识或行为上的偏差，身边就缺乏及时引导与纠正了。由于该生长期不在父母身边生活，每星期和家长只有一次的电话联系，半年才见上一次面，缺少与家长的沟通、交流，缺少关爱，情感的纽带维系得不够牢固以及寄居的身份都会使受教育者心理产生一种压抑感、自卑感，久而久之，对校园生活缺乏热情和关注，对学习不感兴趣，于是该生对学习、生活发出"很无聊"的慨叹也就不足为奇了。
该生不良行为的存在还源于个体心理适应力不强。其实，每个人在成长过程中，都会遇到各种环境变化，如新的校园生活、新的交往圈、新的课程等，这些变化对大多数孩子来说，通常是能通过自我调节去适应。然而那些从小就形成某些性格弱点，如性格孤僻、不合群、缺乏自制力、意志力较差的孩子却会因环境的陌生而感到孤独、焦虑、苦闷、不知所措等，如果这些负面情绪长期得不到缓解，自尊心向歪斜方向发展，容易造成内心封闭，产生自卑心理，甚至自暴自弃等。显然，这种状态会降低孩子的社会活动能力和学习效果，使本已形成的不良行为习惯有恶化趋势。
四、辅导策略与实施
俄罗斯教育家乌申斯基认为："任何一种习惯都是反射行为，行为的习惯性有多深，它的反射性就有多大。哪里有习惯，哪里就有神经系统在工作。神经体不仅可以有天赋的反射，而且在活动的影响下也有掌握新的反射的能力。"让我们特别留心他所说的最后一句话。它的意思是说，经过教育，经过培养，人是可以形成新的习惯、新的反射的。纠正行为偏差生的诸多不良行为习惯，不能急于求成，不能单纯采用行为限制的方法。笔者对上述行为偏差生采用了教育引导和行为纠正相结合的方法，收到了较好的效果。
首先，认识转变阶段。这个阶段主要是提高认知，使学生正确认识自我，正视自己不良行为，认识到纠正这些不良行为的必要性。我采用心理疏导法，通过和该生有情、有理、入心、对症，适时的谈话，解开他心里的"千千结"。
有一次，我抓住了一个有利于聊天的契机，我是这样开场白的：谢某某，老师对你目前的表现很不满意，你知道是为什么吗（直接了当有时比转弯抹角来得痛快，当然这要在充分掌握学生个性特征的基础上才能下此药方）？接着，我引导他把他目前存在的问题梳理了一遍，比如上课时不停地转书，上课时喜欢找人讲话，课堂上东张西望，不认真听课，抽屉里老是收拾不干净等，一共列出了八项急需改正的地方。经过一番轻松的交谈，他也很乐意接受建议，将这些不良行为用纸张书写清楚贴在课桌显眼的地方，每天抬眼就能看到它，给自己一个警醒，每天用减法努力减去自己的一个坏习惯。
为了让该生充分体会到不良习惯改变后的喜悦，我派同学趁他不在场时帮他整理了抽屉。第二天，我问他，课桌整理干净后有什么感觉，他回答说，简直都不敢相信那是自己的课桌了，原来整洁带来的感觉是那么的好。我又趁热打铁地说，同学为了帮你整理课桌，花了差不多有半个小时的时间，那你怎么感谢同学呢？他的脸红了，尽管没说什么，可我知道他心里有所触动。后来，每次值日生检查，他的抽屉很少杂乱无章了。
认识的转变不是一朝一夕便能有所成效的，要善于抓住一切有利的教育机遇，引导偏差生进行思想认识的转变。有一次，语文课开展"探索月球奥秘"综合性学习活动，要求以四人学习小组为单位，通过多种渠道查找资料，合作制作课件。该生所在的小组上交成果后，又一致要求在课件上删去他的名字。我问该生原因，他嗫嚅道，他没有帮助查找资料，没有出一点儿力，对同组同学又没有礼貌。"那刘同学那一学习小组里面，张同学也没有查找到有关资料，可为什么他们小组将他名字署上去毫无异议呢？"我语重心长地对他说，"因为他们小组懂得共处的原则，在平时交往中友好相处，相互体谅，互帮互助，讲究合作精神。张同学家里没有电脑，但他通过翻阅图书提供了一些资料，最终虽没能用上，但他尽了力，那么下次合作时，他肯定会尽全力做好自己的本份，来报答同学对他的这份宽容。"我还用身边其他同学的事例告诉他21世纪学生的使命就是要学会做人、学会做事、学会学习、学会共处，其中学会共处，包含学会与人交往，学会合作，学会与他人共同生活，这是人生得以健康发展必不可少的一个环节。
不断抓住这样的有利契机进行细雨润物，也收到了令人欣慰的回报。在后来进行的月球知识竞赛活动中，该生表现得异常活跃，除参与抢答外，还不时为本小组成员的精彩回答拍掌叫好。
其次，行为纠正阶段。这是放弃原来不良的行为习惯，养成新的行为习惯的阶段。按照著名儿童教育专家孙云晓总结出来的"培养好习惯用加法，改正坏习惯用减法"的经验，我要求他在列出的八项不良行为习惯里面首先用一星期时间改掉四处，他也乐于接受，并自己提出哪四点可以短时间改正，如上课转书，找人聊天，整理干净抽屉等。
拥有成就感会促使人们更努力地学习工作，朝着更远大的目标迈进。在该生改变不良习惯过程中，我不断地在班上表扬他这种向上的行为，又鼓励他继续保持下去，并打电话给他的姑妈反映他这种好的行为倾向，使他不断尝到自己的趋善行为所带来的美好感觉，促使他的行为继续沿着正确的目标前进，并努力纠正其它不良行为习惯。我还不断创造条件，提高他的自我价值感。因为他书写的字体整齐、干净，我鼓励他参加班级墙报的文字书写工作，他一个中午便完成了任务。后来他在日记中写道，看到自己一笔一划写出来的文字，心里非常舒畅。我又鼓励他参加校组织的三人篮球赛。在比赛中，该生虽没投中几个球，但他在整个过程中多次传球、抢篮板球却也为我们班夺得男子三人赛第一名立下了汗马功劳。多项活动的参与，他得到了同学们的认同，该生感觉到了自己存在的价值，开始对集体有了一种归属感，他的集体荣誉感加强了。以后，也很少听到他说生活很无聊之类的话了。
第三，是新行为的巩固阶段。根据专家的研究发现，养成一个习惯需要21天，也就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，时间越长习惯越牢。行为偏差生形成的恶习在外部和内部力量共同作用中有明显进步的情况下，就要让其长时间地坚持，对其行为进行定向控制，使其良好行为不断保持。
为了保证该生能够长时间坚持，我不断对其进行积极的激励方式，如目标激励。在聊天过程中，我了解到他想考入本校高中部继续学习，于是我鼓励他为实现其目标而努力学习，并以科学方法指导他如何改掉上课注意力不集中的毛病。如情感激励。该生由于长期不与父母生活在一起，在得到长辈的呵护上相对其他同学要少得多，我便对其进行情感上的投资，对他的思想、学习和生活给以更多的宽容和体谅。如反馈激励。我加强家校联系，多次和其姑妈通电话反映该生在校哪怕一丁点儿的进步。每次通电话的第二天，该生的行为也会有积极的表现。抓住他的这种期望得到赏识的精神需要，我也是人前多表扬，背后多和他单独交流，不时提醒他应该注意的方面。多种积极性的激励方式使得该生在行为习惯方面有了很大进步。
五、个案小结与反思
教育孩子的核心是培养健康人格，而良好的行为习惯是健康人格之基，所以改变新生入学不良行为习惯，使他们迈好中学第一步便是我们教育工作者义不容辞的责任。但"冰冻三尺，非一日之寒"，不良行为习惯的形成有它根深蒂固的社会根源和思想根源，即使在好转的情况下仍然会有反复情况出现，我们要做好"打韧性战"的心理准备。对因缺少关爱等因素造成的不良行为习惯儿童，要给予他们更多的呵护。教师要有大度的胸怀，用充满信任的眼光注视着学生远胜于用恨铁不成钢的目光瞪着行为偏差生。用晓之以情、动之以理的教育方式，遵照学校制定的《中学生日常行为规范量化标准》，通过奖励和惩罚督促学生行为方式的改变。还可以充分利用班集体良好的班风去感化学生。方法多多，只要我们坚持以人为本，以素质教育为指导核心，关注学生个体差异，相信我们的学生会沿着良好的势态发展。
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