把赞美送给学生 钟键 本文在2006年广东省教育工会举办的"教育成功案例征集"活动中获优秀奖   　　一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词；如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么多数学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。 　　常常听到有的教师这样说：对学生就应该毫不保留地说出他的缺点，这才是严格要求呢！听起来似乎此话言之有理，但仔细分析一下，若只是强调反面批评、教育，而忽略从正面积极地引导、激励，对现代这些个性极强又心理脆弱的中学生来说，可能会适得其反，让他们对教师避而远之。古人说："良言一句三冬暖"，鼓励的力量是无穷的，学会赞美，善用赞美，是教师应该善用的教育方法。 　　优秀生还需要赞美吗？ 　　优秀生也有其不足之处，恰到好处的赞美，能让本就积极向上的他（她）扬长避短，更争上游。例如我班上的一位男生常某，他学习勤奋，成绩优良，遵规守纪，是老师们眼中的"优生"，但是经过平时的仔细观察，我发现他有个缺点，就是做事常只顾自己，不太理会别人的感受，经过与其家长的沟通，了解到他在家里受到过多的照顾和溺爱，导致了这种自我行为。后来，我利用一次机会，安排他与另几位比较乐于帮助他人的同学一起，照顾一位社会适应困难的同学。也许是受到了感染，常某逐渐学会了照顾他人，于是我及时赞美他乐于助人，从他既不好意思又颇感骄傲的眼神中，我感觉到了，这个小小的赞美，让曾经的缺点转化成了优点。 　　较之优秀生，后进生更需要教师的赞美、鼓励。 　　后进生长期受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心存戒备，看起来好像缺乏自尊心，实际上他们的内心深处极渴望老师的理解、信任，他们仍然十分在乎老师对他们的评价。 在我教育的学生中，有一位曾经在班里是赫赫有名的"闹生"，我与他也是在"战斗"中不断增进友谊。而后来，他却从"闹生"变成了我的好助手。那是一次偶然的班级活动，我发现他颇有领导才能，于是在班里对他进行了一番赞美，并大胆地让他当了班委，在班级管理和班级活动向他委以重任，尽量发掘他的能力。他本人觉得十分受宠若惊，结果出色地完成了各项任务。他后来向我表示："老师赞我，我才知道自己有这么多的优点，老师不说，我还以为自己一无是处呢！"从他那一脸灿烂而又自信的微笑中，我似乎悟出：教师对学生的赞美的价值、意义是无法估量的。 对了，别把中间生遗留在你的赞美之外。 　　作为教师都有这样一种感觉，各班总有部分学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不不会名落孙山。一般情况下，他们既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视、"遗忘"的学生。 我班的郑同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好象也改变了她自己。那是一个下午，我来到课室门口，准备检查卫生，无意中发现课室门外地上洒了一滩饮料，许多同学说笑着就绕过去了，好象都没有注意到。这时，正准备进课室的郑同学见了，一声不出就拿来拖把拖干净了。我被这一幕打动了，回教室后，立刻表扬了郑同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现郑同学性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神在她身上得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选为生活委员。这件事给我的启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到"我很好，我能行"。 从心理学的角度讲，每个人都需要善意的赞美。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞；后者则是学生追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。基于这两种动机，若要让学生能积极进取，刻苦求学，教师应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。 　　哲学家詹姆士也精辟地指出："人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。"我相信热情、向上的中学生更是如此。实践使我懂得，教育者一句激励的话语、一个欣赏的微笑、一个赞美的眼神、一个鼓励的手势......往往能带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的进步及时适当地给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发其学习动力，促进其良好心理品质的形成和发展。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。 　　 【关闭】