班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。它是在班主任领导下，充分发挥学生的能动性，通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制，去完成特定的教育教学任务，达成教育教学目标的活动。
　　在教育实践中，班主任应根据青少年学生的各阶段的发展特点，对学生进行教育和转化。而德育教育主要包括思想政治、道德行为、个性心理素质和能力等各方面的教育，无论哪一方面的教育都要在班级这一重要载体中实现。因此，班主任要有意识地通过不断完善的动态的班级管理，整合和落实教育目标。
　　高二年级是衔接高一和高三之间过渡的一年，高一年级还是新生，对学校的各方面学习和工作都还在磨合期。高二是高中生活的关键，也可以说是高中三年中最难把握的一年，她没有一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感。
　　现在，学校根据高考改革的要求，在高一升高二时，会进行文理分班，这无形中给班主任们更大的挑战，即要重新构建新班级，这个新班级中的学生来自于原来高一的旧班级，学生好不容易适应了高一的班级，通过军训和学农等各种集体活动，对班级建立了深厚感情，现在又要来到新组建的班级中重新适应......重新组建的新班级，实际上使师生又面临新的磨合期，工作难度加大。针对以上情况，需要班主任明确这一时期的班级实际和学生生理、心理上的特点，建立动态的班级管理模式，使学生顺利渡过分化期，形成坚毅、勇敢、不怕困难、敢于创新的品格，并具有一定的自我教育和自我管理等能力，为高三冲刺和自我终身发展打下坚实的基础。
　　本人担任高二（6）班的班主任至今一年了，师生始终追求"和谐·奋进"的班级目标，并通过不断完善的班级管理朝着这一目标努力。主要分两个阶段开展班级管理工作：
　　学校的教育教学活动是通过班级传达到每个学生的，班主任的工作在其中具有极重要的作用，不仅直接影响班里每个学生的身心发展，而且直接影响着这个班级的学风、班风。而班主任的管理、措施和有关的制度等又需要班干部去宣传、贯彻。因此，班干部能力强、威信高，班主任的工作就得心应手。
　　第一阶段，在第一学期开学新组建班级之初，全班参与制定班规，根据同学们的自荐，由班主任委派班长、团委、班委等人员负责开展具体管理工作，实行以下管理模式：
　　
　　
　　此阶段，班主任的工作主要有三点：
　　第一，以学校内举行的各种活动为契机，培养班级凝聚力，争创佳绩。尤其是利用了班会课这一教育主阵地，从班级层面上培育良好的班风和学风，引导学生树立正确的是非观。
　　第二，大力培养班干部，并引导学生干部分工协作，落实班级日常行为规范管理的各项工作。
　　第三，从学生个体的角度说，进行普访，深入了解学生的性格特点、学习基础、身体情况、家庭环境等。
　　这一管理模式大约实行了半个学期，师生之间在接触和了解中熟悉，整个班级发展比较稳定。每月均获得"文明班"称号，并获得学校艺术节诗朗诵高中组一等奖、高中组合唱二等奖、艺术插花三等奖。
　　第二阶段，高二（6）是一个比较明显的两极分化的班级，因此在第二学期，班级发展势头减缓，不少处于中间水平的同学被一些日常行为和成绩表现比较落后的同学影响，对班主任的严格管理表现出厌烦和反感的情绪。
　　为什么学生会反感老师的"爱"呢？老师会认为自己对学生一片爱心，给他们的东西都是为他们好，可是万没有想到学生竟然那么抗拒。老师觉得很受伤，觉得学生不懂事，觉得爱付之东流。可是，老师有没有考虑过学生的心理感受？学生为什么会抗拒？是抗拒我们的爱心吗？是抗拒我们给他的东西吗？不是的！真实的情况是：学生抗拒的不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。所以，在做学生工作时，光有一颗爱心是不够的，还得有方法。爱心是基础，也是老师要给学生的内容，但是如果缺乏正确的方式方法，再好的爱心也没有效果。因此，班主任一定是注重对学生工作的谋略和方法的。
　　于是，我迅速调整心态，沉着应对，思考如何设计教育活动，用学生喜欢的方式教导学生。在这一学期后半段的工作中，我把工作重点放在我的教育脚步放慢一些，每做一个工作或者出台一个措施，先想想如何让学生更加容易接受，利用换位思考和同理心来理解学生，平时和学生聊天不一定谈学习，用一些宽松、自然的话题吸引学生。
　　此外，作为优秀的班主任应该实行'无为而治'，当然绝对不是放任自流，什么事也不做。而是现在的'治'是为了将来的'不治'，而平时的'治'更要大胆放手让学生'自治'。如何实现学生"自治"，关键是培养好并调动班干部的积极性。
　　这一阶段，我通过班干部选举的改革，让同学们选出心目中的当家人。即由全体同学直接选举班长、团支部书记，再由班长和团支部书记连同班主任一起任命新的团委和班委，把一些不称职的班干部换走，增添一些群众基础好、威信高、认真负责的同学当班干部。
　　实际上，班级管理模式没有改变，只是组成这一模式的主要负责人员由民主选举产生。这样一来，班干部的工作容易得到同学们的支持。包括关于垃圾桶的设置问题，广播操比赛的口号和穿着等，都是由同学自己投票决定的，班主任只是从旁协助。
　　在这一次管理模式的改革中，亮点是进行了班级卫生制度改革，一改过去以学号和自编组为单位的值日，改为以学生四人小组为单位负责值日工作，通过前后左右的互相提醒和分工协作，大大调动了学生的积极性，不需要老师和劳动委员催促值日生工作了，在没有设置垃圾桶的情况下，课室更加整洁了。
　　仅仅过了几个星期，我又发现了班级管理实效不大：虽然换了班干部，但高中的班干部工作主动性和积极性有待提高，不敢管理怕得罪人。而相当一些人还是不能自律，学生故态复萌了。
　　心理专家的研究表明：青春期的孩子的心灵具有很大的闭锁性，儿童的心灵是敞开的，喜怒哀乐摆在脸上，各种想法挂在嘴上。青年则不同了，随着情感的日趋丰富与深刻，他们开始寻求自己的内心空间，信守属于自己的一份秘密，喜悦与悲伤，快乐与苦恼常常彼此交替，有时内心深处有一种空虚感和失落感，但是他们会在表面上若无其事或虚张声势，把自己封闭起来，不愿向父母师长吐露和交流，同时又埋怨父母不理解自己。这些特征都会影响到孩子的学习情绪甚至成长，极为需要父母的悉心呵护和正确的指导，帮助他们取得心理平衡、克服心理冲突、积极乐观地度过这段心理性的断乳期。
　　许多人说班级难于管理，究其根本原因是让学生被动地接受管理，缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
　　而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织异质的自主自治小组，学生既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到"事事有人管，人人有事干"。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
　　在这一教育思路的指引下，我把原来学生四人小组的合作的值日制度扩展到纪律、卫生、仪表、作业等方面，并设立每周红旗小组，实行项目加减分制度，让学生进行自我教育和小组内互相监督教育，达到从老师提醒约束到学生小组长和组员之间的约束。对班级管理模式作以下调整：
　　
　　在这种班级管理模式中，最大的特点是以小组为单位进行分散而又集中的管理，班主任可以直接管理小组长，班长也分管小组。另外，还可以提供多种机会让学生小组在参与、'竞争中展现自己的才华，增强小组凝聚力。在实施这一管理模式的头一个星期中，我表扬了和批评了两个小组，全体同学都很关心自己小组的加、扣分情况。在第二个星期评比中，得分落后的小组迎头赶上，有了较大的进步，从而促进班级发展。又如，在四川汶川地震救灾捐款活动中，全班共捐款2437元，有的同学还捐了400元、200元、100元，一半以上同学捐款50元以上。在广播操比赛中，凭着团结一致、为班争光的信念，我班取得了高中组第二名的好成绩。另外，每月都能获得"文明班"称号，各类学生在比赛和学习中都取得了较大的进步和成绩。
　　在摸索中前行，在磨合中发展。以上的班级管理实践带来的启示是：班主任在班级管理中，不能"一本通书读到老"， 在思想观念上要进行大胆的革新，根据时代的需要和学生的变化，进行动态管理，形成有层次的管理网络，力求从整体上把握住班级发展的主动权，班级的发展才能呈现后发优势，朝着既定目标前进！