新课程改革是创新教育的一个典范，是推进素质教育改革的一个新的里程碑。随着新课程改革的推进改革，班级管理也应该紧跟时代发展，适应新课程的要求。新课标在对学生进行民主平等意识的培养，文明行为的养成，加强公德意识，自信心教育等方面都提出了很多新要求。其中新课标提出了"以学生发展为本"，"以培养学生如何学习，如何做人，如何生活"为核心，班级管理工作也应在继承与发展中、传统与现代的碰撞中不断改进和完善，提升内在发展的动力。
　　在新课程改革下对班级管理的新要求是否意味着抛弃原有的班级管理，重新创设一套管理理论，重新探索一套管理模式呢？答案是否定的。其实，任何一名有经验的班主任都应该懂得：新班集体形成和稳定后，下一步要做的就是如何促进班级的整体发展和学生个体的进步，优化班级管理，创建优良的班集体。这与新课程改革下班级管理的要求和模式是不谋而合的，是一致的。认识到这一点，将会使我们的教育工作有了一种新思路，把新课标的要求作为我们班级发展的指引，达到创建优良班集体和饯行、落实新课改的双重目标。
　　班级管理的优化指在新班级的形成后，在传统的班级管理制度上发展起来的，以利用独创而新颖的班会形式充分调动学生主动性和积极性为保证，以民主和谐的班级文化为支撑点，达到学生个体发展和班级整体发展的双重目标的工作方法系统。
　　班级管理优化是工作方法系统，优化的目的是发展，发展的实质是创新。创新可以是一种理念，也可以是一种工作方式。优化和创新是相互渗透的，要达到优化，必须借助理论创新、制度创新等，而创新的目的就是为了班集体更快更好地持续发展。回顾历史，创新是推动经济和社会发展的决定性因素。没有创新，就没有现代社会的繁荣发展、文明进步。同样，在新形势下，没有创新，班集体就不可能鲜活地存在，持续地发展，必然只能是停滞不前。
　　在班级管理优化过程中，要注意处理继承与发展的关系。继承是发展的前提，发展是继承的必然要求。继承与发展是统一过程的两个方面，是密不可分、两位一体的。在班级管理过程中，不能抛开原有的班级，不能摒弃传统的教育方法，而应在原有的基础上增添新的内容，让人有耳目一新的感觉，有不断丰富的感觉。因为，班级管理本身就是一个有着较强联系的系统。以初中或高中的三年发展为例：第一年为起始年，第二年为分化年，第三年为出口年。每一年的目标不同，都需要班级管理者做好规划，把三年的工作进行整体的设计，规划教育系列。而每一年，根据班级和学生发展的实际情况，班级管理者要从不同的切入口和使用多种展现形式塑造班级发展的内在的动力。变传统的班集体为现代班集体，变传统的班级管理模式为创新性的班级管理模式，焕发出班集体的生命活力，也焕发出学生个体的生命活力和创造力，达到内涵型的发展目标。
　　古语云："亲其师，信其道。"在班级管理中突出情感教育，即管理工作要以"情"为重。这是继承，也是发展。情感教育是传统的班级管理模式所必须的，也是现代创新性的班级管理模式的内在核心。无论在什么时代背景下，作为教育对象学生，都是正处于青春发育期，思想活跃，且心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青年学生，是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人。因此，无论怎样创新，都离不开情感的灌注。而创新性的班级管理则更需要在在师生和谐的情感交融基础，把国家、学校、老师的教学理念和方向贯穿到具体的活动，让学生体验集体生活中的喜悦，主动积极参与到班级管理中来，从而促进班集体的优化发展。
　　班级管理的优化并不能归功于某一个人或某一种制度，而是多种元素在促进着它的发展。例如，一个优良的班集体应有贴切和令人鼓舞的班级目标，有健全和不断完善的班级制度，有正直和敢于管理的班干部队伍，有团结友爱、和谐平等良好的班级文化氛围，有有利于学生发展的评价激励机制，最后还需要任课老师和家长的密切配合。每个元素在班级的成长和发展中都发挥着它的不可替代的作用，不能说哪一个更重要，只是在不同阶段应突出不同的方面。本人将具体谈谈实施的优化管理的途径：
一、更新观念
　　作为班级管理者要运用管理心理学和组织行为学的理论，指导、研究学生行为内在的心理活动规律及行为外在的表现规律，把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系，转变学生教育管理的观念。学生成长了，面对的多样和复杂问题，会发生个体的变化。教师如何应用教育心理学等心理学的知识进行科学而有效的教育和管理，并可以建立全体学生或部分学生的心理档案袋，对班级和学生的教育进行追踪和优化。班级管理者如果只停留于学生听话、不出乱子的局面，而不去深入了解和挖掘学生发展潜力和可能存在的问题，教育工作没有办法取得突破性的发展。
　　另外，要结合新时代发展的需要，转变观念，具有发展意识、创新意识，尊重学生、相信学生、理解学生。班主任的教育应建立在对学生充分尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。班主任的教育更要能触及每个学生的精神世界，各种有目的的教育活动和措施才能收到实效。
二、准确定位
　　人，与生俱来就有其主体性。班主任在班组管理中要求为每一个学生创造获得成功的条件。而学生越是自主的，越能被激发起个人成功感。
　　教育过程中有两个主体即教师和学生。教育过程是知识、社会政治、思想意识、道德观念和道德规范的个体认识，品德、行为习惯转化的过程。在这个转化的过程中，教师是施教的主体，但要实现转化，仅靠教师单方面的活动是不够的，必须经过学生对来自教师方面的各种信息进行筛选、消化、吸收和内化。只有当学生有一种积极接受的状态，才能实现转化。
　　作为班级管理者应把自己和学生的角色定位好，主要负责策划和指导，"错位"和"越位"都不利于班级的发展。因此，班主任是班级管理系统的设计者和指导者。而学生则是班级管理系统的参与者和执行者。
　　一个成熟而优良的班集体的重要标志，学生的自我管理能力和自我发展意识都较强。班级管理者要利用学生资源来进行教育，挖掘学生的各方面的优势和潜力，发挥班干部的管理、示范和带动作用，使班级管理焕发活力。
　　具体地说，在日常班级管理中，班、团干部牵头，实行轮值和层级管理制度，负责管理班内日常大小事务。学生以小组为单位进行自主管理。班主任对于学生的活动，以参与的态度，提出自己的建议和方案。而在方法和途径上，则让学生自己做主，讨论办事。在计划决策中，充分展示学生的才华。当然也不能由个别学生干部说了算，应该让班级中的每个学生人人参与班级管理，都有锻炼的机会，都能在各自的基础上得到发展。这样一来，达到了重视学生个性的发展，重视学生自主性、能动性、创造性与素质的培养的目标。
三、班会创新
　　丰富多彩的活动是培养创新意识，发扬创新精神，提高创新能力的主要途径。班级管理创新应以形式多样的活动为契机，为学生创造更多的条件，搭建一个个展示才能的平台。其中，开展的活动的重要载体之一是班会课一。
　　班会是提高学生各方面素质的有效形式。班会质量的好坏，对于开展教育活动，加强班级管理，具有十分重要的意义。要开好一个班会，首先要确立班会的主题。其次，要鼓励学生积极参与。第三，班会形式要活泼多样，更要有创意。每次班会的安排要达到最优化，班会的形式要尽量不同，让学生在每次班会中都有全新的感受。
　　班级管理者应在各种班会活动质量创新上下功夫，每开展一项活动都应学生来设计、主持和参与，经过他们精心设计、充分论证、仔细研究、深入思考后再付诸实施。
　　例如，可以以较为成熟的班委为载体，把班会课让位于他们。假如过去一周班级出现问题较少，则采取班长汇报制。即由班长汇总各职能岗位班干部的一周班级工作情况，在班会课上向班级汇报。假如过去一周班级出现问题较多，或者次周有较多事务安排，则采取各职能岗位班干部汇报制。即由各班干部逐个上台向班级汇报一周工作。
　　又如，主题班会可以以当前时政为题，以中学生热点问题为题，以周围人与事为题，以本班焦点为题，展开讨论，寓教于乐。只有共鸣，才能调动每个人的参与热情，在无形中取得最佳的教育效果。如"青春期异性好感问题"、"八荣八耻在我身边"、"我看中美关系"......。
　　另外，活动形式的要多样化。通过实地调查问卷、个案现身说法、班会辩论、小论文撰写等环节，使大家最后形成了对某一具有争议性的话题的利弊展开思考和讨论。
　　这样的班会课才鲜活、才具有吸引力、才能引出共鸣。在潜移默化中给学生一种思想工作实实在在地存在于生活每一处的感觉，而不会让学生感觉到班会课就是"说教课"、"自习课"。
四、文化创新
　　民主和谐的班级文化对学生产生一种无形的教育作用。现代民主观念--开放和宽容，学生间、师生间能互相理解，和平相处，承认彼此的差异，在求同存异中发展。班级文化包括软环境和硬环境。
　　1、软环境包括和谐的人际关系、动态的班级发展目标、优美的课室环境、浓郁的奖惩氛围。
　　班级在稳定的发展中，要建立以师师、生生、师生之间交互和谐的人际交往为基础的良好的人际关系网络。不同的学生来自不同的家庭，有着不同的生活习惯，而老师又有自己的个性特点。每一个班级都有多个任课教师，他们的脾气性格、工作态度、教学方法多种多样，这就要求班主任慎重处理任课教师与学生、任课教师与班主任的关系。管理者要有意识地进行教育引导，使学生在和谐的人际关系中才能减少矛盾，谋求共赢。
　　班级目标有总目标、总要求，还应有阶段性的目标，以利于班级有一个渐进的过程，最后才能达到突变。管理者应注重口号的设立和激励作用。口号要有力和鲜明，如："5班同学齐努力，高考佳绩共见证"！"尽力无悔！"等。如果不顾实际，只提大范围或空洞的口号，没有踏实地迈进和调整，或者不能坚持落实各项措施，不但班级得不到发展，而且也会让人感觉到工作辛苦而没有收效。
　　美化教室四周，教室黑板上方应有诸如"团结奋进、开拓创新"、"顽强拼搏，勇于开拓"等标语；后面墙壁上应有墙报、学习园地、信息栏等；左右墙壁上应张贴名人名言；每人课桌设计个性化的努力口号。
　　营造奖惩氛围。管理者要注重对班级好人好事和为校、班级争光的学生的表扬、鼓励。特别抓住一些很小的事情和机会在全班中进行表扬和鼓劲。校运会、艺术节等竞赛活动后，每次的期中、期末考试后等，都会设立不同的奖项来表彰学生。如进步奖、单科第一名、优秀班干部将、助人为乐奖、爱劳动奖等。而借助班级规章制度的力量，对一些违纪的学生进行惩治，培养学生的是非观念和爱憎分明，并发动学生小组齐心协力帮助违纪和后进学生共同进步。
　　2、硬环境主要指完善的规章制度。管理是强化教育的必要手段，班级管理要制定一整套完善的，可操作的规章制度，以达到规范管理。我们提倡创新教育，鼓励张扬学生的个性，并非让他们随心所欲，为所欲为。相反，在管理上要严字当头，在制度面前人人平等。严格的制度能够保证教学秩序和各项活动的正常运转，养成良好的班级形象。因此，在制定规章制度时，由老师编写草稿，并能征求学生意见，不断修改、完善，通过并公之于众，以文字形式成为班级各成员的行为准则。这样一来，学生才能口服心服。同时为使规章制度不流于形式且落到实处，在值周班干的带动下，以小组为单位轮流值日，天天有记录，周周有小结。规章制度还可以于奖惩制度联系在一起，制定每一个学生和小组发展性的评价，从多方面来评价学生，让每一位学生都有宽敞的发展空间。
　　通过以上几个方面，让学生在生动、活泼、民主的良好氛围中学习、生活，学生各方面的素质才能稳步提高。
五、学科渗透
　　在新课程改革下，"自主、合作、探究"的理念都应该在班级管理和学科教学中体现，学生全面、独立而富有创造性的发展，都应该成为我们共同的培养人才的方向。
　　学科教学是学校工作的中心环节。如果班级的发展离开了学科学习的发展，就不能算是全面的发展。在实践中，有的老师侧重其中之一，这样都不利用班级的整体发展和学生的个体发展。可以这样说，班级越发展，学生的精神面貌和学习成绩都能跃上新台阶。班级管理者除了要协调学生与任课老师的关系外，还要利用班会课或学校活动等各种契机，发挥各学科的联动作用，综合运用，使学生要在生活中体会学科学习的重要性和学科学习的科学性和实效性，把在班级管理中学生的综合能力应用到学科学习上，形成你追我赶，良性竞争的态势，促进学生各学科成绩的提高。
　　总而言之，作为班级管理者要更新观念、摆正自己与学生的位置、利用班会这一教育主阵地、营造良好的班级文化氛围。只有这样，才能为学生提供充分表现自我的舞台，主动积极参与到班级管理中来，在和谐的师生交流中，优越的班级环境下，发挥学生的个性特长，使学生真正的成为班级的主人，从而增加的班级管理的实效，达到新时代对教育的要求。