将“情感、态度、价值观”的教学目标放在首位 　　　　　　　　　　　范丽英 　　行为科学告诉我们：目标是思想付诸实现的中介和桥梁，是活动的准则和方向。系统教学论也认为，教学目标是一切教学活动的出发点和归结点，它对教学内容的选择、教学过程的组织都起着指导作用，并最终影响着课堂教学的质量。教学目标不同，培养出来的人才的素质也不同。因此，实施素质教育的关键是确立体现素质教育的教学目标。 　　下面以人教版《中国历史》第四册《全面内战的爆发》一课为例，谈谈本人在改革初中历史教学目标方面的粗浅探索。 　　首先，作为一门人文学科，历史教学属于"侧重于人文素质的培养的课程"，①它关注的是人的精神，为人的社会化服务。新修订的初中历史教学大纲就明确指出，要把情感、态度和价值观的培养渗透到具体的历史人物、历史事件和历史发展线索中去，使学生在教师引导下，主动自觉地提升其人文素养和道德水准。江泽民总书记在2000年3月调阅中学历史、地理教材后也强调，"我们要加强对青少年的历史知识教育，帮助他们正确地了解中国的过去和现在，世界的过去和现在，这有利于他们树立正确的世界观、人生观和价值观"。可见，历史教育对学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着其它学科无法替代的作用。 其次，从学生发展的角度分析，情感、态度和价值观的培养比掌握具体的历史知识更为重要。这是因为：一个人只要没有阅读障碍，如果他有学习历史的心理需求，一生中随时可学；而初中阶段正是学生情感、态度和价值观逐渐形成的关键时期，作为教育者，施教必须把握良机。 　　由此可见，在设计课堂教学目标时，教师应首先考虑：应该让学生通过历史学习得到什么最有价值的东西？这是确定教学目标的出发点。比如课文<<全面内战的爆发>>主要讲述了抗战胜利后国共两党对中国前途、命运的不同抉择及这种抉择的后果，重要的是通过直面这段历史，让学生产生强烈的对比：中国共产党以民族利益为重，顺应民心，诚心求和，毛泽东亲赴重庆，表现出过人的胆识；国民党不顾民心所向，阴谋发动内战，蒋介石出尔反尔，竭力维护其阶级利益。这不仅使学生产生不同的情感，更使学生得到深刻的启迪：一个人的发展，一个政党的发展，必须与历史发展的潮流相契合，与人民的愿望相契合。这种价值观的思考，才是人的精神世界中最深层、最基本的东西。它将深深地影响着学生的长远发展。因此，在设计教学目标时，应充分挖掘教材中有利于培养学生情感、态度和价值观的历史事实，确立情感领域的教学目标：通过分析国共两党、两个领袖人物对中国前途、命运的截然不同的态度和选择，使学生产生强烈的爱憎情感，进而认识历史人物对历史发展进程的巨大影响，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度认识人生的价值。这既是本课的首要目标，也是最终目标。历史知识的传授、思维能力的培养都应从这个目标出发，并最终为这个目标服务。只有确立这样的目标，教师才能正确把握教学的方向，使学生从历史教学中得到真正的教益，或者可以说，这样做，更接近现代教育的本质。 　　　综上所述，以素质教育观念作为教学指导思想，不能只停留在口号上，必须落实到课堂教学，特别是教学目标的改革上。在几年的教学实践中，我坚持从学生的发展出发，改进教学目标，明确教学方向，学生对历史学习的兴趣明显提高，课堂气氛活跃。我所教的一个差班，初一历史成绩全级倒数第一，我接任后，坚持改革教学目标，学生历史成绩进步很快，在初二期中考试平均分高于年级平均水平。更重要的是，学生的思维能力、创新能力也得到较大的提高，态度、价值观也发生了喜人的转变。一位学生在小论文《端午节的沉思》里写到"人生怎么可能没有挫折、失败？我认为，活着比求死更艰难也更伟大。倘若屈原能以国家为重，忍受巨大的痛苦以争取机会重建楚国，努力寻求有效的方式去奋斗，这--比死更有价值！"学生能如此创造性地提出自己独到的见解，能形成如此积极、奋进的价值观，是与教学目标的改革分不开的。实践证明，真正落实素质教育的观念，改革教学目标，是促进素质教育的关键。作为一个教师，应从改革教学目标入手，加快教学改革的步伐，培养学生的人文素质和创新、实践能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 　　 　　 　　 　　 　　参考资料： 　　①转引《我的教育观--李晓风老师的实践与探索》（《中学历史教学参考》2000年2月总第176期） 　　②转引《历史教学中实施素质教育的思考》（《历史教学》1998年第3期） 　　③《现代教育论》（黄济、王策三主编 教育科学出版社） 　　④《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》（试用修订版 2000年8月） 　　⑤《教学设计的理论和方法》（麦曦主编 新世纪出版社） 　　⑥《初中历史课程的改革及其思考》（《历史教学》2001年第6期 【关闭】