初中阶段语文学科学生自主管理问题初探
广东华侨中学 语文科 吴静怡
一般来说，在班级建设与班级管理中，班主任需要强调学生的自主管理。譬如，民主选举产生班委领导班子，并大胆放权给班委开展工作；充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，进行成就强化等等，其最终是为了达到达到“管，是为了不管”的目的。其实，一门学科的学习也需要学生的自主管理。过去填鸭式的学习已不能适应新课标要求，扼杀了学生的学习兴趣、热情。在新课标的大背景下，引导学生在语文学科上开展自主管理，让他们通过自己的思考、探索、实践等活动去管理自己知识获取的过程显得尤为重要。它体现了现代学习方式的主动性的特征 ，变“要我学”为“我要学”，把学习的责任与管理权真正从教师身上转移到学生身上，让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。
但在实际的教学中，要真正让学生在语文学科上做到自主管理，有着几方面的难度与限制。
第一．因为初中学生的知识面尚不广阔，心理发育处于敏感的叛逆期，对自身认
识存在较多偏差，所以学生普遍存在有自主管理的诉求，却不知从何做起的矛盾心态。有些学生甚至存在不愿意开展自我管理，认为难度太大的畏难情绪。
第二．初中阶段语文学科难度增大，学习内容增多，特别是需要识记的文言文古
诗等内容多而杂，要求学生开展自主管理，有一定难度。
尽管如此，笔者在语文教学中仍然积极开展了自主管理，当中也碰到了一些问题与困惑。现结合具体案例阐述：
第一．语文学科干部制度及管理的设立。
笔者所教班级设立了以语文科代表、小组长、语文学习兴趣组组长为骨干的督察小组，经常作定期或不定期的学习情况检查，开展竞赛，及时总结，表扬先进，督促后进。
例如，笔者在教授《送东阳马生序》一课时曾以督查小组为单位开展竞赛。要求组内指定一名计时员，为同组同学计算快速朗读这篇文言文的时间，做好记录，在规定时间内上交给科代表，科代表根据时间选出每组最快的同学，汇总名单到笔者处。笔者利用一节课时间开展了快速朗读总决赛，评出了一、二、三等奖与优秀奖。纵观这次活动，整个过程做到了以学生为主体，自主组织，自主管理，层层推进，教师只是完成一个引导者的角色。在这种情况下，学生的学习热情与竞争意识被激发出来。经过这一次竞赛，学生普遍觉得难度很高的全文背诵自然而然地实现了。
例如代表小组初赛的李泽荣同学，他是一个懒散、坏习惯多，但聪明，语文学习能力不弱的学生，而且他对这类竞赛活动一直挺感兴趣。鉴于此，笔者在初赛前就鼓励他要争取小组初赛，他点点头。据该小组计时员反馈，李泽荣同学一直利用课间时间练习快速阅读，成绩远高于同组其他同学。决赛前，笔者再次鼓励李泽荣同学，并为他制定了目标，成绩进入前三。就是在这种竞赛的氛围中，在小组同学及教师的督促与鼓励下，他自身也建立了目标，付诸行动，坚持练习。在决赛中，他获得了第二名的好成绩，而且自豪地告诉笔者这篇文言文已经可以倒背如流，得到了一种学习的成就感。
但是，在这次以学生自主管理为主的活动中，也发现了一些问题，在小组的计时中，每个学生的态度及认真程度难以一一监管，这就必须依靠教师在活动后及时地跟进，加强对后进生的辅导，使其能在这次活动中真正获得知识与成功的体验。
进入到初三备考阶段，学生普遍感觉语文的考点多而散乱，注重平时一点一滴的积累，特别是字音字形等基础类的题目，且这些选择题3分一题，不容忽视。所以笔者开展了每天一次的基础积累擂台赛，每周统计一次正确题数，最多的同学可以荣登本周的擂主宝座，同时要接受其他同学的挑战。这个竞赛激发了大家的学习热情，每位同学都盼望自己荣登榜首。榜首的同学会介绍自己基础积累的方法与经验，同学之间形成了互助互问共同进步的良好氛围。
另外这种干部制度及管理的设立，在开展初期收到较好效果，但时间一久，部分兴趣组组长反映小组中后进生的督察有较大难度，浪费了大量时间。例如有一个小组的后进生黄同学，一直以来各科都缺乏学习的动力，小组长反映教师布置的背诵任务，他根本没有背，并且课间就溜出课室，小组长难以监督。
第二．语文学科作业测试自主管理。
一直以来，作业的布置，测试的内容都是教师决定，学生的职责就是完成，这种作业及测试方式容易令学生厌倦，缺乏学习的热情与动力，只知服从，而极少思考作业及测试的意义与意图。笔者尝试让学生参与班级私家题库的设立，培养学生自主管理作业的能力。
临近期末考试，增加练习量是必须的，但单调的题海战术只会令学生产生疲劳，适得其反。笔者把试题的选择权交给学生，全班分成四大组，每一大组按要求搜集拼音、字形、成语、病句的题目及答案详解，大组组长在规定时间内收齐所有试题，做好统一的排版，交与笔者。因为这些题目都属于基础题型，没有得高分的捷径，只能靠平时的点滴积累，于是笔者把这些学生题目以“每课一练”的方式给学生作考前的训练，并且评选“基础知识大王”，收到了良好的效果。当然，也有一些学生反映会出现彼此在工作量的分配上意见不合的情况。因此笔者认为下一阶段的试题搜集应该更加完善小组内部的分工，让每个同学都有工作，有收获。这种活动一直延续到初三备考的第一阶段。
第三．语文学科的学习计划自主管理。
笔者尝试让学生制定语文学科的期末复习计划，但收效不明显。反思原因，一是教师在学生制定计划前缺乏充分的方法指导，导致学生的计划仅仅是流于形式，难以收到实效。二是制定复习计划并非是一蹴而就的，它是一个阶段性与反复修改的过程。初中学生对此体会不深。因此教师自身应该先制定宏观的复习计划，告知学生，让学生在这个大计划中结合自身实际制定计划，同时，教师要定期检查学生的计划跟进情况，例如在初二下学期区期末统考前，笔者针对识记的内容提前一个月制定了班级宏观的复习计划，分三轮。第一轮复习以作业形式开展，是复习阶段最基础、最完整的一次复习，第二轮复习开展小测或竞赛，即使检测学生的复习效果。第三轮复习是自我的查漏补缺。这样在教师的宏观计划下，学生有序地开展复习。在这个基础上，笔者要求学生对照书本目录及第一轮复习成果，制定查漏补缺的复习计划，明确篇目、内容、复习时间、预期效果等。通过这种层层递进的方式，学生制定计划的自主性与目的性都有所提高，出现一批可行性强而详尽的优秀计划。笔者及时表扬先进，促进后进，开展“优秀计划大家评”的活动，学生间形成了良性竞争的氛围，收到良好的效果。
在初中阶段的语文学习中，引导学生进行自主管理非常必要。语文学科处于基础学科的地位，学习得好对学生的思维方式培养及人文素质的提高有着重要的意义，对学生的终身发展起着重要作用。而且初中阶段语文的学习难度系数大大增加，内容多而杂，靠考前的突击复习必定事倍功半。在教学中培养学生的自主管理能力，能激发学生的学习热情，培养其反观自身的意识，提高其能动性，以先进带动后进，把教师从沉重的“拉牛上树”中解放出来。当今社会，我们要培养的不应当是“背多分”的学生，而是有自我意识的活泼的学生。所以，尽管在这个过程中存在这样那样的困难，但这条路应该坚定不移地走下去。