新课标中指出：在数学教学中不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。正如陕西师范大学的罗增儒教授说的一样："知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力"。作为教师，我们可以在教学中依据学生的年龄特点、兴趣爱好，通过挖掘、提炼数学题材，开展数学活动。例如说说数学家成长的故事，给予学生榜样的力量；或是通过组织数学游戏阐述算理，激发学生学习数学的兴趣；或是通过整合数学学科与其他学科的内容进行专题性、综合性的学习等等。这些方式都能使教学中蕴涵的情感潜移默化地影响到学生对数学的学习热情，让他们体会到：数学来源于生活实际，它溶科学性、思想性、趣味性于一体，与我们的生活息息相关。又如在学习一次函数时，引入用函数式表示银行存款问题、利润问题等社会经济问题，让学生从中感受到数学的价值所在：数学知识应用于生活，它融汇了社会、科学、经济、艺术、生活等实际背景，理性中饱含着爱的力量、美的情感。试想，当学生发现自己学会了"黄金分割"后，不仅可以解释"残缺的维纳斯美在哪里？"，还可以给妈妈提供扮靓的建议："选择怎样高度的高跟鞋，可以使身材看起来更漂亮"；或是告诉爸爸"商品摆放在展览架的那个位置上最能吸引顾客的眼球？"等等问题时，学生还会觉得数学学习枯燥无用吗？
数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。初中学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对故事、童话、自己熟悉的经历非常感兴趣。在教学中，如果能把数学知识编成故事或融入学生亲身经历的场景中，可以让他们感受到运用知识解决问题的快乐，体验到数学语言在表达上特有的简洁、明快和深刻。如在学习乘方的意义与运算时，当您用式子巧秒地展示了"国王的棋盘――棋盘上第一个格子放一粒麦子，第二个格子放第一个格子麦粒数的２倍，第三个格子放第二个格子麦粒的２倍，如此类推，国王偌大的仓库里的米不够用了......"的秘密，以及亮出了"猜一猜：把一张厚度为0.1毫米的白纸的对折20次以后得到的厚度有多高？有没有我们学校的教学楼高？"这样的谜语时，数学的课堂不也充满了生趣......。总之，无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可以增强数学教学艺术的感染力，让数学教学饱含情感，让人回味无穷，从而使数学教学收到事半功倍的效果。
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。只有在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与、更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。没有情感的数学教学过程中不可能培养出积极学习数学、热爱数学的学生。而数学教材中蕴涵的情感，它并不在教材中静态地呈现，它需要教师去思考、去捕捉、去开发，然后通过教学活动动态地渗透。因此，我们必须努力探索情感教育的有效途径，把握好数学教学在情感与态度方面的要求，使它更加贴近新课程标准，更加符合素质教育的轨辙。在课堂上，我们应该有意识地挖掘数学教学中富有情感土壤的地带，帮助学生感受数学，认识自我，以感性带动数学问题顺畅地向理性转化，让学生在饱含情感的教学中发挥出他们无穷的想象力和创造力，从而更有效地提高数学教学的质量。
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