黄某，一个默默无闻的学生。开学初，我并未太在意他，只是发现他很少说话，不和班内其他同学来往。渐渐地，他上课时，听课的时候少了，睡觉的次数多了。整日一副无精打采的样子。
　　怎么回事？沉溺打机还是家庭变故？还是其他？
　　我先从他高一时的班主任那里了解一些他的情况。他的家庭并不富裕，属于单亲家庭，父亲过早去世。高一曾在重点班，但成绩较差，由此他就破罐子破摔，给老师的感觉是很不争气，意志不坚定。接着，我要求他带我去他家家访。他的家简单的一室一厅，家具陈旧，父亲过早去世，母亲没有固定的工作，靠低保和给人做些零工维持母子的生活。我要求家长留个电话给我，才发现他家没有固定电话，最后留给我的电话是姑妈的。离开他的家，我的心情很沉重。
　　根据自己以往所学的心理学知识，我分析了这个学生的情况。
　　日本犯罪心理学家森武夫曾说"家庭是人个性的塑造场。"单亲家庭特殊的家庭环境，学生特殊的经历，在某种程度上造成他们的特殊心态。完整的家庭结构的缺失，使这些学生处于一种较差的教育环境之中。他们在活动能力、社交能力、学习表现等方面一定程度地低于完整家庭青少年学生；相反在心理抑郁、交往不良等方面的行为问题上又高于完整家庭青少年学生。他们表现出的情绪低落、抑郁和不自信会对他们的生活和学习产生直接的影响。同时，他们往往比其他学生要敏感得多，周围舆论和特定的氛围对他们的压力要超乎于一般家庭的孩子。
　　单亲的家庭环境，艰难的生活现状，表现在黄某身上就是强烈的自卑。家庭的保障机制遭到破坏，原本完整的、相对充足的家庭不复存在，这使他总觉得低人一等，看不到自身的价值，加上生活中面临的各种困难和挫折，常常使他丧失自信心，感到自己渺小无助，满眼都是困惑与迷茫。
针对黄某自卑、脆弱、闭锁等心理特点，我采取了如下措施：
　　一是多用言语鼓励，增强他的自信心。
　　我找他谈话，帮助他发现自己的问题所在，让他发现自己的优势和特长。让他担任科代表，积极引导他参与班级管理。每次集体活动，都要求他参加，例如春游需要费用，我都争取减免他的费用。鼓励他投身社会实践，提高他生活的积极性、主动性。安排和他关系相对好的同学和他同位，改善他与同学的关系。努力使他养成健康的心理，乐观向上的性格。经过一系列的努力，我发现他脸上的笑容多了。
　　二是多信任他、关心他。
　　基于他的成绩情况，上学期末，我和他定了个"君子协定"：如果他考试成绩可以达到理科班的前100名（共158人），就请他吃饭。之后，也许是因为生活、学习有了目标，他的整个状态都有好转。因为之前的基础还算可以(高一分在重点班)，期末考试他的成绩轻松进入前100名。我利用请他吃饭的机会敞开心扉与他详谈。谈我的人生经历，介绍一些单亲孩子成功的实例，谈学习的目标、将来的发展、为谁学习，介绍一些书籍给他看。引导他正确地看待人生，积极地思考生活。之后，我发现，他喜欢找我聊天，与我交流的话题也多了起来，不像以前那么封闭了。
当然，我知道，对单亲学生的关心和信任还要把握尺度。很多时候，不给予他额外的关注，是对他最好的关注。我继续安排一些乐观积极的同学多和他交流，在学习上多指导他、帮助他，多关注他兴趣爱好的培养。
　　三是培养他的自尊心。
　　马卡连柯说："培养人，就是培养他对前途的希望。"自尊心是学生最敏感的角落，我们时刻都要注意。尤其是存有问题的单亲学生，他要燃起希望的火花，树立自尊心是第一条件。老师要尊重学生，让他们感受到自我价值的存在。同时不能在其他同学面前突出单亲学生的与众不同，这一点，孩子非常敏感。我在任何时候都不能触及这块属于他内心的土地。
　　教育工作就是一个用"心"的工作。教师要以爱心、耐心和诚心对待自己的学生。
　　教育的过程需要春风化雨般的细腻，那么，自然会取得润物无声的教育效果。