姓名（学科）

李扬、李中彦、何美珊

任教年级

高三

任教学科

语文

专题研究题目

高中语文阅读教学“激励——创新”课堂模式的研究

研究背景与理论基础：

研究背景：“略读、精读、仿写”阅读教学模式的探索与实践及积累感悟阅读教学的研究在             我校已经开展了多年，这些研究对我校语文教学质量的提高起到一定的作用。本课题的研究  主要在此研究的基础上，重点开展“激励-创新”课堂教学的研究。

理论基础：《认知心理学》《阅读心理学》《语感论》《走进新课程》《学习论》等。认知心理学家皮亚杰认为：儿童的认知结构是通过“同化”与“顺应”的过程逐步建构起来的。阅读过程中，学生是按其实际已经具备的认识图式通过同化、顺应来把握文本的。阅读心理学则认为，阅读过程是文本的艺术形象、作者的情感意趣与读者的认知感受相互作用的过程，在这个过程中，读者的认知领域、情感世界发生着潜移默化的变化。由此可知，阅读是一个体验性的活动过程。在这个过程中，阅读主体感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中产生趣味，阅读主体的这种阅读心理变化的过程，其实就是“熏陶感悟”的过程。感悟重在积累基础上的体验与领悟。

研究主要内容（重点，如何突破）：

研究的重点：课堂阅读教学，课内文本为主，兼顾课外文本。

研究的突破口：通过课堂阅读教学，研究、探讨运用激励的方法，调动学生的学习积极性，提高学生围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息的能力，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，从而培养学生的创新能力。其基本流程是：

1、  问题中心，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；

2、  自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；

3、  切磋问难，提高阅读效能。分组讨论、启发；

4、  交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

    在这个操作流程中，教师的作用主要体现在如何运用激励机制，调动同学们学习积极性，使他们能主动参与，乐于思考，敢于创新。

研究方法与成果：

研究的方法：以课堂家学实验法为主。

成果表述形式：论文和课例

阶段性计划：

1、课题组学习阅读学中的图式理论，领悟积累与感悟在阅读中的重要地位。《认知心理学》《阅读心理学》《语感论》《走进新课程》等。

2、在课堂上组织学生开展阅读学习活动。经过课堂实践，提炼适合我校实际的语文阅读课堂教学模式。（包括理论形成、课堂教学程序、激励的手段等）

3．最后阶段产生一批不同体裁的阅读课例。

学校领导意见

专家组

意见