广东华侨中学语文科

“积累－感悟”阅读教学的研究及评价

广东华侨中学 语文科 李扬

完成时间：2004年9月

（注：本文获得2005年广州市中学语文教学研究会第11届年会论文评选一等奖，并在年会颁奖大会上宣读）

论文摘要：本文是“‘积累—感悟’阅读教学的研究及评价课题”的中期总结报告。主要介绍了“积累—感悟”阅读教学的试验依据、试验过程和评价体系，阐述了该教学方式操作的可行性。

关键词：阅读积累积累感悟阅读习惯阅读评价

前言

阅读教学过程是培养学生对文字符号建构意义的能力的过程，又是教师指导学生进行独立阅读实践的过程。九十年代广州市中学阅读教学研究组经过多年的探索研究，构建了“略读·精读·仿写”这一阅读教学模式，丰富了课堂阅读教学的内容，有效地提高了学生的阅读能力。这个模式曾对广州市中学阅读教学产生过积极的影响。然而，在实践过程中，我们发现，仅以训练为主的阅读教学实践是远远不能解决学生阅读中的积极建构意义的难题——即如何在指导学生解读文本、建构文本意义的同时培养学生敏锐的语感能力和丰厚的文化素养，或者可以这样说，即如何通过学生人文素养、文化素养的培养来促进他们阅读能力的提高。同时，我们也意识到，学生的阅读与人生感悟是紧密联系起来的，阅读的终极目的就是让学生养成良好的阅读习惯，并通过阅读文本来认识自己，认识人生，认识世界。基于这样的认识，我们于2002年9月开始，在本校高一级开展了阅读实验，并在“略读·精读·仿写”这一模式研究的基础上，积极探索“积累—感悟”这一发展性阅读的教学方式，力图通过对这一教学方式的探索与操作，培养学生的阅读习惯、阅读能力和人文素养。

“积累—感悟”阅读教学的研究和试验，原定是三年，本文是这个阅读教学研究与评价的阶段性总结，重点展示“积累—感悟”的中期研究结果。由于是阶段性总结，所以有些操作还不成熟，特别是关于学生的阅读评价问题，还需要在下一阶段的试验中进一步完善。

一、 “积累—感悟”阅读教学的理论依据

“积累—感悟”阅读教学是以认知心理学、阅读心理学和《普通高中语文课程标准（实验）》中有关阅读和积累感悟的理论等作为理论依据的。

认知心理学家皮亚杰认为：儿童的认知结构是通过“同化”与“顺应”的过程逐步建构起来的。阅读过程中，学生是按其实际已经具备的认识图式通过同化、顺应来把握文本的。如：

正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。

《在马克思墓前的讲话》（人教版必修本第二册）

学生在解读过程中，对文段的信息大致可以同化，即要解决经济基础才可以从事上层建筑的活动。因为他们的认知结构能适应这些信息的水平，只是对诸如“有机界的发展规律”、“纷繁芜杂的意识形态”等问题会产生疑问，需通过老师的讲解或自己查阅资料，才能顺应这些信息。这种现象告诉我们，学生的原有信息块越大，同化就越顺利，而同化的程度则是学生阅读能力的直接体现。从另一个角度看，要提高学生的阅读能力，就必须增大他们原有的信息块，而增大信息块的最佳途径就是让学生进行大量的阅读积累——增大阅读量，拓宽阅读面，增加文化积淀，为同化、顺应做好认知的准备。可见，积累是阅读实践的一个不可或缺的内容。

阅读心理学则认为，阅读过程是文本的艺术形象、作者的情感意趣与读者的认知感受相互作用的过程，在这个过程中，读者的认知领域、情感世界发生着潜移默化的变化。由此可知，阅读是一个体验性的活动过程。在这个过程中，阅读主体感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中产生趣味，阅读主体的这种阅读心理变化的过程，其实就是“熏陶感悟”的过程。感悟重在积累基础上的体验与领悟。请看下面一个语言审美的例子。

这两种人都凭主观，忽视客观实际事物的存在。或作讲演，则甲乙丙丁、一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。自以为是，老子天下第一，“钦差大臣”满天飞。这就是我们队伍中若干同志的作风。这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。

《改造我们的学习》（人教版必修本第二册）

这段文字有下列的特点：①长短句结合；②整句与散句相间；③文言、白话相杂，融合自然；④排比、层进兼用。具有这样特点的语言例子，在不少课文中也出现过，如《过秦论》《我的空中楼阁》等，学生在反复的吟咏中，受到精美语言的熏陶，并以原有的语言积淀为基础，逐步体味语言的铿锵美、节奏美，韵律美，从而获得了语言审美的体验。可见，语言感知与审美能力，必须以积累作为基础，并在循环的积累中生成、发展。

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程总目标”、“课程阶段目标”、“教学建议”、“评价建议”等部分中都渗透着“积累”、“熏陶感悟”的教学理念，要求“加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”，“重视语文的熏陶感悟的作用”，强调学生在阅读中的“体验和感悟”。也就是说，高中语文学习，必须始终贯穿“积累”和“感悟”这两个学习过程。

二、 “积累—感悟”阅读教学的试验操作

“积累感悟”阅读，指的是学生在一定的情景中与文本直接对话，在建构文本意义的过程中感知语言，感受形象，体察情感，并在不断积累的过程中逐步形成新的、改变旧的情感态度和价值观的一种阅读心智活动。积累包括思想积累、文化积累、语言积累等方面的内容，而感悟则泛指对文本情感、思想、语言诸方面的感知领悟。

“积累感悟”阅读教学试验是从课内与课外两方面进行操作的。

1、课内“积累感悟”阅读教学的实验操作

课内阅读主要体现在课堂上的“积累感悟”和“讲练结合”两种教学方式的交叉运用上。课堂上，学生通过“略读·精读”来感知文本的语言、作家的观点、思想感情等，从而达到积累感悟的目标。课堂教学过程中，教师的角色定位是“介入”，即学生在阅读过程中发生疑惑的时候，教师才给予讲解、点拨，而把更多的时间让给学生，让他们与文本直接对话，并在对话中感悟、涵泳。如：

中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。……

《拿来主义》（人教版必修本第一册）

学生在初中阶段学过鲁迅先生的杂文，对其语言有一定的认知基础，即具有可同化的信息块，所以在解读过程中，对文段中诸如“闭关主义”、“送去主义”等词语的含义完全可以同化，教师不必在此多作讲解。而“钉子”一词因为具有文化背景意义，学生难以同化，这时教师应适时介入点拨，让学生了解自从鸦片战争以后，清政府与帝国主义列强相继签定了一系列丧权辱国的不平等条约这一背景，以便学生的同化。实践告诉我们，只有保证学生的阅读时间，才能有效地达到“积累”、“感悟”的目的。

此外，在阅读感悟的过程中，学生的感悟结果往往是多向的。例如：对《项链》中主人公玛蒂尔德的评价，有同学认为她虚荣，有同学认为她善良、诚实、质朴，还有同学认为她勇敢坚韧、吃苦耐劳、勤勉节俭等。这种多元的理解，是符合阅读的认知规律的，也只有在学生积累感悟的基础上才会产生的，教师应想法子激发学生这种阅读感悟的积极性。尽管每个人的感悟层次不同，但只有经历过这种阅读感悟的过程，学生的感悟水平才能逐步提高，他们的阅读能力才能得以培养。

除了在课堂上指导学生进行“积累感悟”阅读外，我们还适时于课堂外指导学生开展课内文本的积累活动。如指导他们积累精美的语言素材、典型的篇章结构、写作素材等。下面是一些积累的例子。

【例1】山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯底色上的一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。《我的空中楼阁》（人教版必修本第三册）

这句话，无论是修辞手法的运用，或是句式的选择，都堪称是语言使用的典范。句子把山比喻成“一望无际的水面”、“辽阔无边的天空”，增强了山的形象感；而把山上的小屋比喻成“一片风帆”、“一只飞雁”，则丰富了小屋的和谐美。句式的整散兼用，使语言具有节奏美，音律美。指导学生积累这样精美的语言素材，能丰富他们的语言样式，提升他们的语言感悟能力，也为他们的语言表达打下坚实的基础。

【例2】秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。”

《秋水》（人教版必修本第一册）

学生通过对上文的阅读感悟，提取了有价值的观点材料并把它作为写作素材积累下来：

⑴ 河伯开始时的欣然自喜的角度：自以为是，自视过高。个人见识有限，勿自以为是。

⑵ 从河伯后来认识到大海的角度：

①宇宙无穷，个人的认识和作用十分有限，不应满足已有的认识和成就而应不断努力以求上进。

②天外有天，人外有人。

③实践是检验真理的唯一标准——河伯对“闻道百，以为莫己若”态度的转变。

④从河伯自我批评的角度：知错能改，善莫大焉。

⑶ 从河伯少见多怪的角度：人要看到更广阔的天空，井底之蛙不做也罢。

⑷ 从河神见到海神的角度：骄傲自满难免贻笑大方。

指导学生从不同角度提炼出相关观点的做法，不但能引发他们的阅读兴趣，培养他们的多向思维能力，还促使他们养成积累素材的良好习惯，从而为阅读与写作打下坚实的基础。

2、课外“积累感悟”阅读教学的实验操作

我们知道，要扩充学生原有的信息块，满足学生感悟生成的期待，光靠对课内文本的积累是远远不够的。故此组织课外“积累感悟”阅读活动就成了必不可少的教学内容了。在课外阅读的整个过程中，教师的角色定位是阅读活动的组织者与指导者，因为学生刚步入高中门槛，独立与自觉的阅读习惯尚未形成，亟需教师有计划有步骤地组织他们开展阅读活动。组织过程包括制定计划，圈定篇目，指导阅读方法，观察了解阅读情况，评价阅读诸方面的能力等。

根据年级教学及学生认知的特点，我们分两个时段开展课外“积累感悟”阅读活动。

起始时段（高一全学年）阅读的范围既有指定的篇目也有自选的篇目。其中，指定篇目的阅读量要求二十五万字以上，自选篇目的阅读量要求十五万字以上。（每周平均阅读一万五千字左右）要求学生写约一万五千字的读书札记（每周平均五百字以上），摘读为主，适当加以点评。在这基础上，开设课外阅读专题讲座，教师作阅读的点评及专题知识的介绍；还组织读书交流会，侧重让学生谈谈读书的方法、体会等。

试验伊始，我们指定学生阅读《语文读本》和《成长的岁月》两本书.。其中《成长的岁月》这本书的内容比较贴近学生的生活，容易引发学生的阅读兴趣，学生读之有欲罢不能之感，这样，就为学生阅读习惯的形成打下了心理基础。接着，我们指导学生在阅读中摘录精彩语言片断，写读书卡，点评文章等，以此促进学生阅读习惯的逐步养成。而这个时段的评价则定位在阅读习惯的形成和培养上。学生养成了良好的阅读习惯，形成了阅读意识，就是为下一步的熏陶感悟做好了准备。

中期时段（高二全学年）圈定的篇目要求阅读量三十五万字以上，自选的篇目要求阅读量必须达到二十五万字以上。（每周平均阅读两万字左右）除文学作品外，我们还向学生推荐自然科学、社会科学等方面的书籍。与此同时，我们继续要求学生写读书札记，侧重评价作者的观点态度及文章的艺术手法，写作总量每个学期约两万五千字（每周平均八百字左右）。在阅读与写作过程中，要求学生学会不断积累思想观点、积累素材、积累语言和积累相关的文化知识。积累思想观点主要是从世界观、人生观、道德观等方面积累正确的观点、看法；积累素材主要是从多方面、多角度积累写作材料（或例子）。积累语言主要是积累词汇和句式；积累相关的文化知识包括传统文化渊源，如“高山流水的典故”等。这个时段我们指定阅读《时文选粹》和《写作素材》。《时文选粹》等文章文质兼美，对学生的思想道德品质、情感以及写作都有直接的影响；《写作素材》一书内容丰富，观点新颖，不论在思想方面还是在写作方面都给学生许多有益的启发。

在经历起始时段的阅读实践后，学生的阅读习惯已基本形成，阅读经验有所积累，阅读能力也逐步提高，所以，这个时段，我们对学生的阅读量提出了更高的要求，即由每学期阅读四十万字增加到六十万字；阅读的内容也从文学扩展到自然科学、社会科学等，以此拓宽阅读面；读书札记的写作要求是循序渐进的，即开始要求学生以摘录为主，接着要求他们侧重写自己的读书心得体会，继而要求他们评价作者的观点态度和文章的艺术手法。

经过两个时段的积累阅读，学生的阅读兴趣被激发起来了，阅读习惯也养成了。更重要的是，学生的文化积淀明显丰厚了，感悟能力明显提高了。例如，学生不但在课内文本中感悟到“宁溘死以流亡兮”的屈大夫毅然投江的正气之美，“但愿长醉不复醒”的李太白不拘于世辞官漂泊的自由之美，“留取丹心照汗青”的文天祥誓死不降的忠义之美；还在《月，阙也》《话说知音》等课外文本中感悟到了“残缺也是美”，感悟到了俞伯牙与钟子期友谊的崇高。更有学生在阅读文本的过程中产生独特的见解，提出了不同于传统的看法，如“距离，美也！”等。可见，学生在不断的阅读积累中，逐步形成了敏锐的感知能力，能感知文本的形象展示、言语魅力、情感表达等，领会其中的蕴涵，逐步学会了对文本展开审美赏析，并把艺术美内化为自身的确切感受，化文本客体为学生自己认知结构的组成部分，化文本的情趣魅力为自己的情感内涵，从而形成新的情感态度和价值观。

三、 构建“积累—感悟”阅读教学的评价体系

“积累—感悟”阅读教学的评价主要是指对阅读主体——学生的评价。

㈠评价的目标

“积累—感悟”评价的目标主要包括四个方面：⑴具有健康的情感态度和正确的价值取向；⑵具有敏锐的语言感受能力；⑶具有对文本的整体感悟能力；⑷具有良好的阅读习惯。

⑴具有健康的情感态度和正确的价值取向

《普通高中语文课程标准（实验）》指出“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”。也就是说，阅读与鉴赏的主要目的是“立人”。而健康的情感态度和正确的价值取向则是“积累感悟”阅读教学评价的重要维度。它要求学生通过“积累感悟”阅读，在情感丰富性和思想深刻性方面的素养得到发展和提升，并在不断的积累涵泳中，形成正确的人生观、价值观。

⑵具有敏锐的语言感受能力

吕叔湘曾指出：语文教学的“首要任务”是培养语感。语感是以语言习得为基础经长期的语言学习而形成的一种对语言的全方位的敏锐的感觉。“积累感悟”阅读要求学生在不断增加词汇、句式的储备基础上，对具体而又独特的语言表达形式有所领悟有所体验从而广化、深化、美化、敏化他的语感。这就是敏锐的语言感悟能力了。

⑶具有对文本的整体感悟能力

整体感知文本的能力是阅读能力的基础性要求，也是“积累感悟”阅读教学评价的重要方面。它包括：整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，感知文本所表达的观点、思想和感情。

⑷具有良好的阅读习惯

“良好的阅读习惯”包括能养成主动阅读的习惯，养成在阅读中边读边圈画、批注等的习惯，养成使用工具书的习惯，养成做读书笔记、写心得体会的习惯。“积累感悟”阅读的目标之一就是使学生养成良好的阅读习惯，进而培养他们的阅读能力，提高他们的语文素养。

㈡评价的操作

在试验评价中，我们侧重研究学生阅读质量的评价。我们注意采用多样化的评价方法，将质性评价方法和量化评价方法结合起来，多方面多角度地评价学生“积累感悟”的情况。此外，我们重视对“积累感悟”过程的评价，有效地描述学生阅读能力的发展状况，激发学生的阅读兴趣，促使学生养成阅读习惯。

1、阅读质量的评价

⑴健康的情感态度和正确的价值取向

情感态度和价值观的评价一般是有机地渗透在教学与学习的内容中的。在“积累感悟”阅读教学试验中，我们主要采用观察法来获得对学生的情感态度和价值观形成的认识。例如，观察学生的阅读兴趣。在组织学生阅读《成长的岁月》一书时，我们曾多次组织沙龙式读书会激发学生的阅读兴趣，学生纷纷拿起麦克风跟大家分享读书的喜怒哀乐，酸甜苦辣，看到这种情景，我们知道，学生阅读的积极性已经被充分调动起来了。

此外，可以采用课堂提问、问卷调查、访问谈话、写作表述等方式了解学生的情感态度与价值取向。如，在批改学生作文时，我们发现，学生的作文立意总是能确立正面的看法，提出觉悟较高的观点，在写以“诚信”为话题的作文，学生能提炼出“诚信价更高”、“诚信不能丢”等观点；写以“规则”为话题的作文，学生能写出“无规不能成方圆”、“规则是社会形成和发展的基础，没有规则就没有人类社会”的看法；写以“竞争”为话题的作文，学生能提出“善待竞争对手”、“没有竞争就没有发展”的论点。从这些观点的提出，我们不难看出学生健康的情感态度和正确的价值观正逐步形成和发展。

⑵语言感受能力和文本的整体感悟能力

学生的感悟能力，可以根据他们的外显行为来评价，如课堂发言或者组织辩论、口头交流、朗诵比赛等活动，让学生通过言语、声调、神情、姿态等形式展示出他们的感悟水平；可以设置发散思维的题目，让学生述诸文字，由此检验他们的感悟是否到位；还可以通过学生的作文实践了解他们在语言、思想、文化方面的感悟。如《荷塘月色》（粤教版必修一）一文有这样一句话：“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”课堂上老师问学生，“读了这句话，你有什么感觉？”学生质疑：“整篇文章都写得很美，作者为什么在这里用了一个并不美好的喻体‘鬼’，令人毛骨悚然呢?”于是老师即时以学生的质疑为抓手，组织学生讨论、感悟，有学生说：“因为鬼一般在晚上出现，模糊不清，如黑影般影影绰绰，捉摸不定。”有学生说：“鬼只是人们心中的影像，究竟什么样的谁也没见过，写人难，写鬼易，也许是灌木的参差不齐，‘峭楞楞’的，形体可恶，所以才用‘鬼’作比喻。”有学生说：“‘峭楞楞如鬼一般’，读起来心理恐惧，其实这句话的妙处就在于如实地传达出了作者此时此刻的心情——寂寞、孤独、凄冷，淡淡的哀愁蕴含其中。”从学生的回答中，我们看到，不同学生感悟的层次是不一样的，但经过长期的阅读积累和感悟，经过老师的不断点拨，其感悟的水平是会不断提高的。

2、“积累感悟”过程的评价

⑴阅读量

阅读量是反映学生阅读情况的一个重要因素。要想扩充学生的原有的信息块，没有一定的阅读量作保证是无法实现的，所以在试验时我们限定了学生每周的阅读量。通过问卷调查，我们发现，试验之初，80%的学生基本没有读书看报的习惯，课外阅读量几乎为零，试验后，95%的学生平均每周的阅读量有一万至两万字，阅读量大大增加。另外，我们还通过形成性练习、读书登记卡、读书摘录卡等形式检查学生阅读量达标的程度。

⑵阅读速度和阅读习惯

阅读速度是指在充分理解文本内容的前提下，一分钟所读的文字量。阅读不但要求时间上的快速，而且要重视读的质量，而阅读速度应与理解的速度大致同步。高中生的阅读速度要求每分钟600—700字。老师可以通过堂上阅读练习检查学生的阅读速度，从而初步评价学生的阅读质量。

阅读的终极目的就是养成良好的阅读习惯。学生的阅读习惯可以通过在课堂上对学生的外显行为的观察来评价，如观察学生是否主动阅读，阅读时是否养成边读边圈画的习惯，是指读、默朗读（轻声默念）还是无声默读等。“圈划”是区分信息的有效方法，学生能运用不同的符号区分文章提供的信息，说明他已经能够把握文章的表层信息。而阅读过程首先是通过眼球的活动（即“眼动”）感知一系列由连续的字词和句段组成的篇章的过程，“读”，则其阅读的信息块就停留在文字上，不能构成意义，而用“无声默读”，则其认读的最小单位应是短语或句子，所以掌握“默读”这种阅读技能，学生阅读的信息块就会扩大，回视的次数就会大大减少，阅读的速度就会大大提高，对于文本中表层信息的把握也越快，越准确。经过两个阶段的阅读试验，多数学生已养成了手眼脑并用的阅读习惯，大大提高了阅读的效率。一篇千字文，多数学生能在三分钟内完成阅读，并能准确抓住文章的中心。

此外，学生的阅读习惯还可以通过对学生的读书登记卡、积累登记卡和读书札记等的检查来评估学生是否养成坚持阅读和积累的好习惯。尤其是读书札记，它体现了学生捕捉有效信息的能力，坚持撰写札记，对今后的阅读和写作将大有好处。在试验中，我们更重视对学生的纵向评价，强调学生自身的动态发展过程。我们欣喜地看到，学生的阅读量迅速增加，而且阅读习惯越来越好，从只读不动笔到边读边划，从只会摘读到会写心得体会，从好不容易才挤出两三百字到洋洋洒洒写出六七百字，甚至更多，这不能不说是一大进步。可见，学生的阅读习惯逐渐形成了。

⑶发展过程

创建和使用“积累感悟”成长记录袋，再现学生阅读发展的过程。“积累感悟”成长记录袋的形式包括读书登记卡、积累登记卡，点评卡等，它记录了学生本人阅读中遇到的疑难问题和解决的办法、自我评价、老师和同学的评价结果等；还记录了学生个人阅读的发展历史过程。“积累感悟”成长记录袋描述学生的发展和进步的轨迹。主要的操作方法是：让学生每周阅读完一篇或数篇读物后，便填写一张记录卡，这张记录卡上不仅要填写读物的名称、性质和作者等基本信息，还要把自己对读物的理解与感受等写下来，以加深对读物的理解感悟。教师每周检查一次，在该记录卡上评上“优、良、一般”的等级，有的还加上简要的评语。成长记录袋记录了学生积累感悟的发展过程，也反映了学生经过一段时间以后的积累感悟的发展结果，所以，它有利于学生通过全程的参与，逐步学会反思和判断自己学习的质量和进步、努力的情况，也便于老师检查学生积累感悟的过程和结果。

两年多的教学试验，提高了教师的业务素养，培养了学生的良好阅读习惯，丰富了他们的语言知识和文化积累，进而提高了他们的阅读能力。两年来，学生人均阅读量近二百万字，积累的精美语言、写作素材近八万字，写作的读书札记近五万字。丰厚的积累，为学生语文素养的形成与发展打下了坚实的基础。今年的广州市一模，实验班取得了571.26分，成绩不但明显高于普通班，而且高于同组(侨中本届学生属D组)93.41分，高于C组49.8分，高于B组13.06分；在2005年高考中实验班取得了582分，高于同组83.73分，高于C组47.1分，高于B7.64组分。可见，大量的积累感悟才能从根本上提高学生的语文能力。

附件一：

读书记录卡

班别		姓名	学号	周次	阅读字数
阅读篇目：
内容概述：
对作品的评价：
阅读篇目：
内容概述：
对作品的评价：
阅读篇目：
内容概述：
对作品的评价：
阅读中你遇到什么困难？
选择其中一项完成： 1．本周阅读中，最让你感动的文章是哪一篇？（请简述理由） 2．在阅读的文章中有锦言妙语吗？（摘抄不少于100字的语句）
教师评价	□优 □良 □一般
教师寄语

注：每周填写一次

附件二：

“积累阅读”发展性评价表一（自评）

项目		评价内容	自评	说明
阅读量		□每周一万字以下 □每周一万至一万五千字 □每周一万五千以上		周阅读量一万五千以上评“优”，一万至一万五千评字“良”，一万字以下评“一般”。
阅读速度		□一分钟500字以下 □一分钟500字至600字 □一分钟600字以上		阅读速度每分钟600字以上评“优”，每分钟500字至600字评“良”，每分钟500字以下评“一般”。
阅读内容		□文学 □自然科学 □社会科学
阅读习惯		1、□指读 □默朗读 □无声默读
		2、□遇到不懂的字词有时查工具书跳过去 □遇到不懂的字词有时查工具书 □遇到不懂的字词查马上查工具书		遇到不懂的字词“马上查工具书”评“优”，“有时查工具书”评“良”，“跳过去”评 “一般”。
		3、□只读不圈画 □边读边圈画 □边读边圈画，有时还做批注		阅读时“边读边圈画，有时还做批注”评“优”，只是“边读边圈画”评“良”，“只读不圈画”评“一般”。
		4、□没有摘录习惯 □有时有摘录 □经常进行摘录		阅读时“经常进行摘录”评“优”，“有时有摘录”评“良”，“没有摘录习惯”评“一般”。
阅读能力	理解	1、□有时读不懂 □基本把握文章的大意 □能完全把握文章的大意		“能完全把握文章的大意”评“优”，“基本把握文章的大意”评“良”，“有时读不懂”评“一般”。
	鉴赏	2、□不会鉴赏文章的优美词句 □能初步鉴赏文章的优美词句 □能鉴赏文章的优美词句且有创意		“能鉴赏文章的优美词句且有创意”评“优”，“能初步鉴赏文章的优美词句”评“良”，“不会鉴赏文章的优美词句”评“一般”。
	评价	3、□不会写读书札记 □读书札记以摘录为主 □读书札记以评价作者的观点态度及文章的艺术手法为主		“读书札记以评价作者的观点态度及文章的艺术手法为主”评“优”，“读书札记以摘录为主”评“良”，“不会写读书札记”评“一般”。

注：本表格每两周让学生填写一次。

附件三：

“积累阅读”发展性评价表二（教师填写）

评价项目	评价内容	评价结果
情感态度	1、能主动阅读，感受阅读的乐趣 2、能想办法解决阅读中碰到的困难 3、敢于质疑	□优 □良 □一般
语言感受能力	1、感受文本的语言美 2、理解文本中重点语句的深层含义	□优 □良 □一般
整体感知能力	1、感知文本的思想内容 2、感知作者的思想感情 3、初步把握作者的观点	□优 □良 □一般
理解、鉴赏、评价能力	1、理解思想内容 2、能鉴赏文章的优美词句 3、评价作者的观点态度及文章的艺术手法	□优 □良 □一般
教师评语

注：每个学期，根据学生填写的“读书记录卡”、“‘积累阅读’发展性评价表一（自评）”及所参与的阅读水平测试成绩，教师对其积累阅读作出总体的评价。

[参考文献]

1、