1. 我国基础教育存在的主要问题:
◆应试教育——“独木桥”（围绕大学的教育）； 
◆内容繁多——“四库全书”；
◆ 信息填充——告诉是什么，不知为什么；
◆ 脱离生活实际——不知学什么，不知做什么；
◆学科中心——“圈地运动，划地为界”；
◆集中和统一——只能这么做，只有这么做；
◆忽视生活技能和社会技能——不知怎么做；
◆重科学素养，轻人文素养——全面·健康·世界·世纪的人。

2.  全球基础教育改革动向
① 国际教育两大目标——全人发展目标
◆ 全民教育——Education for all
◆ 全民素质教育——Quality Education for all
② 世界教育改革与发展——五大趋势
◆ 教育均衡化——平等与进步
◆ 教育信息化——单一与多元
◆ 教育国际化——主流与开放
◆ 教育终身化——职业与发展
◆ 教育法制化——规范与质量

当今部分国家地区课程改革动向

加拿大——新机遇 · 新挑战 · 新目标
全球化和国际化发展，信息通讯技术渗透，人口向城市集中，就业和劳动力市场，要求教育——服务于知识获得、更新和应用的学习化社会和终身教育的发展，贡献于每个人的个性、职业、社会经济、国际竞争等方面的形成与发展，培养通识和有教养的公民。
芬兰——培养综合素质高、个性健康、全面发展、有创造力和合作精神、能独立探究知识、热爱和平的社会成员。

澳大利亚——21世纪学校教育三大目标：
◆ 目标一——充分开发所有学生的天赋和能力；
◆ 目标二——课程设置便于所有学生获得生活与工作的情感、态度、知识和技能；
◆ 目标三——广泛体现社会公正。

英国——1988年颁布《教育改革法》 ，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年颁布新一轮国家课程标准，明确四项发展目标：
◆ 精神发展目标——自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；
◆ 道德发展目标——明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；
◆ 社会发展目标——理解作为集体和社会一员自身的权利和责任，处理人际关系的能力，为了共同利益，与他人协作的能力；
◆ 文化发展目标——理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
 ——使学生正确处理人与自己、人与自然、人与社会之间的关系，具有健康向上的情感、意志、品质和能力。

香港——21世纪教育目标——让每个人在德智体群美各方面都有全面而具个性的发展，能一生不断地自学、思考、探索、创新和应变，有充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献。

日本——1998年设计、2002年开始实施课程标准。强调适应国际化、信息化社会和科技发展，精选教学内容，给学生更多自由发展空间。
◆教育指导思想——突出四个方面——
 ◇ 鼓励学生参与社会和提高国际意识；
 ◇ 提高学生独立思考和学习的能力；
 ◇ 为学生掌握教育内容本质和个性发展变化创造宜人的教育环境；
 ◇ 鼓励每所学校办出特色和标新立异。

韩国——1997年开始课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，培养学生解决问题的能力。
◇ 同时，引入“区别性课程”——从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科分层设课；11、12年级大量引入选修课程。其中，含有大量的环境教育信息与内容。
泰国——20世纪90年代末期发起全新的课程改革，提出“学习的变革”口号——以“学生发展为本”创新基础教育课程体系，明确基础教育的四个目标：
◆ 民族认同与国际视野；
◆ 爱国主义与人本主义精神；
◆ 才智培养和现代科技素养；
◆ 外向型经济和自主型经济意识。