课程研究

为全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，落实《广东省基础教育课程改革实施意见》和广州市教育局教研室《关于当前我市高中新课程教学工作的若干意见》提出的各项任务，深化对新一轮普通高中课程改革的理解，并稳步推进我市高中语文课程改革的进程，结合我市高中语文教学工作的实际，提出如下意见。

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一、准确理解高中语文新课程实验的指导思想、基本理念和目标任务，积极推进高中语文新课程实验的开展

高中语文新课程实验，必须坚持以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“科学发展观”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面提高高中语文教学质量。坚持以现代课程观念指导整个高中语文新课程实验工作，把转变语文教学观念作为一项重要任务贯彻于实验的始终。坚持高中语文课标及教材实验为核心，重点围绕更新语文教学观念，优化语文教学过程，转变语文教学方式，改进语文教学评价等方面开展实验。坚持“科学性与灵活性相结合”的原则，充分发挥区县教研室、区县中语会、基层学校和广大教师的积极性、主动性和创造性。坚持“继承和发展”的科学观，吸收广州市中学语文近十年来教学改革所取得的成功经验，借鉴义务教育阶段新课程改革实验过程中得到的经验和启示，积极稳妥地推进高中语文新课程教学实验的各项工作。

高中语文课程改革是国家普通高中课程改革的重要组成部分，在开展教学改革实验的过程中，需要从各个角度、各个层面来审视高中语文教育的现象和本质。在把握先进教育理论的同时，还应该关注如语言学、文艺学、教育学、心理学等学科的新思想、新成果，推动改革实验朝科学、健康的方向发展。对高中语文课程教学改革实验中出现的各种问题，应采用实事求是、尊重教学规律的科学态度，积极面对、认真探索、科学总结，用“多样”、“动态”、“创造”的语文课程观念来指导实践。

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2、准确理解高中语文课程的性质和基本理念，科学地开展各项教学改革实验

（1）课程性质高中语文课程标准与义务教育阶段语文课程标准对语文课程性质的表述是一致的：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本的特点。在教学实验中，我们需要探索出能较好体现高中语文实用功能的途径和方法，积极研究培养学生独立人格、强调对人的存在和发展的关怀、对学生思想感情熏陶的课程教育新模式，要重视研究“讲解训练”、“感染熏陶”两种教学方式所体现的教育价值和在具体的教学情景中的基本规律和运用策略。

（2）基本理念《普通高中语文课程标准》在过去的《普通高中语文教学大纲》的基础上，进一步提出了三项基本理念：①全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；②注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；③遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。在实践中，我们要结合实验教科书的基本特点，在教学设计、教学实施的过程中，逐步体会和探索出这些理念的价值。在充分分析各种教育背景和教育资源配置情况的前提下，在承传教学传统的过程中，要研究语文教学需要调整哪些教学行为，学习和掌握哪些基本的技能，才能体现高中语文新课程的基本理念和基本思想。

3、切实把握高中语文课程的目标及其特点，积极探索必修课、选修课教学的新模式

（1）高中语文课程目标高中语文课程目标的表述与过去的《普通高中语文教学大纲》有较大不同：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展和发展·创新等五个方面是课程的总目标，总目标下分设必修课目标和选修课目标。必修课目标分阅读与鉴赏、表达与交流两方面陈述，选修课目标分诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列具体阐述。课程目标系统是用一种新的语言模型加以表述。准确理解和把握课程目标，对开展教学实验、探索实现课程目标的基本策略和操作方法是极为关键的一环。

（2）高中语文课程目标的特点高中语文课程目标有两个特点：一是高中语文课程目标分五个方面表述，虽各有侧重，但总体上是一个整体，体现了人文性和工具性的统一，思想性和审美性的统一，基础性和发展性的统一。高中语文新课程目标主要着眼于培养高中学生语文素养，在基础性和发展性两方面更关注发展性，在共性和个性两方面更重视个性，

在普遍性和选择性两方面更强调选择性。二是两条线索纵横交错，贯穿于整个目标体系之中。纵向线索是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度，这是隐形线索，是高中语文课程改革最本质的体现。这三个维度是相互交融、渗透的关系，是整体而不是分割的，是立体的而不是平面的，体现了以人为本的精神和全面提高学生语文素养的要求。横向线索是必修课程目标和选修课程目标，这是显性的线索。两条线索纵横交错，贯穿于整个目标体系之中，使高中语文课程目标体系严谨完整、清晰明了。

（3）必修课与选修课开设必修课和选修课，实施学分管理制度是高中新课程改革的重要一环，是基础教育改革的一大新突破、新尝试。必修课与选修课的开设，打破了长期以来教师已经习惯的教学模式，重新建立适应新的教学格局的教学策略和教学模式摆在了我们的面前。根据目前的教学条件，必修课开设时要注意对学生在学习过程中的情感和态度的研究，“模块”学分认定的研究应考虑学生的学习过程，不能单以一张试卷的成绩就确认了学生该“模块”的学分。高中语文选修课是一个新的课程形式，我们要做好充分的准备，选修课遇到的困难将会更多、更大。建议各校在五个选修系列中，指导教师做好前期业务学习的准备，积极主动地探索高中语文选修课教学的新模式。

二、认真研究和把握实验教科书的内容体系，积极开发课程资源，努力探索全面提高高中学生语文素养的方法和渠道

广东版高中语文实验教科书是根据《普通高中语文课程标准（实验）》编写的，是经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的5套高中语文必修教科书之一。教科书分5个模块，每个模块1册共5册。教科书以“三线两结合”组建单元。“三线”是指用活动、文体、语体三条线组编单元；“两结合”是指活动与阅读的结合，写作与口语的结合。

广东版高中语文实验教科书的表达与交流部分不单独编排，而是放在各阅读单元之后，练习文体写作，学什么，阅读鉴赏与表达交流密切结合。每单元安排了“点击链接”，主要是介绍语文知识和有关读写的理论、方法、技巧和习惯的短文，旨在增强学生积累，开阔学生视野。

（1）增加阅读数量，强化阅读质量基本阅读——扩展阅读——推荐阅读，是教科书为强化阅读，加大阅读量，提高方言区学生学习语文所设置的三个阅读系统。实验教科书的每一个模块（册）均设立四个单元，其中三个单元是阅读单元，阅读单元把阅读分成三个层级。第一个层级基础阅读，每个模块（册）10课，5个模块（册）共50课，这是要求精读的课文，是基础性要求。第二个层级拓展阅读和参考阅读，每个模块（册）9课，5个模块（册）共45课，这是根据学生的兴趣和需要进行自主阅读的课文，是发展性要求。第三个层级推荐阅读，每个模块（册）2篇（本），5个模块（册）共10篇（本），这是为语文兴趣浓厚并希望进一步深造的学生的而提供选择性的阅读篇目，是提高性要求。

（2）加强阅读指导，提高阅读水平实验教科书的每一个模块（册）的每一个单元后都安排了知识短文的“点击链接”栏目，5个模块（册）共20篇短文，其中有9篇是介绍有关阅读理论、方法、技巧和习惯的短文，有针对性地让学生了解阅读类型、掌握阅读方法和技巧、养成良好的阅读习惯等，从而调动学生阅读兴趣，在阅读教学过程中充分发挥学生的积极性和创造性，开展自主阅读和个性化阅读，循序渐进的提高阅读水平。

（3）阅读和活动相辅相成，和谐发展阅读和活动是实验教科书的两根支柱，阅读的目标主要是培养阅读鉴赏能力，活动的目标主要是培养表达交流能力，二者既独立，又和谐地结合在一起，目的是全面提高学生的语文素养。每个模块（册）均以活动带动阅读，阅读衔接活动，活动与阅读的内容互相呼应；活动中的阅读是为了辅助活动的开展，阅读中的表达交流活动是为了弥补纯阅读的单调；阅读之中有活动，活动之中有阅读，相辅相成，和谐发展。

由于阅读量的增加，在有限的授课时间内要完成课程目标，教师必须树立现代语文教育观，着力培养学生速读、精读的学习能力，坚决摒弃过分强调“讲、授、评、析、练”的教学方法，积极探索出立足于民族土壤、适应现代社会发展需要的新型阅读教学模式。

必修课教科书选进了比较多的新选文。5册教科书选文共157篇（首），其中新选文85篇（首），占54.1%。新选文的参考资料少。因此，在实验中，要充分发挥教师的积极性，把握教科书的难点与重点，做好教材资源的二次开发，通过多种的手段为学生开发更多的学习资源。

（1）高中语文新课程的一个主要特点，是有很大的弹性，在内容和形式两方面为师生选择和处理留下了足够的空间。广东版高中语文新教材就充分体现了这一特点，“满足多样化和选择性的需求”，其内容是多种科学文化、人文素养等汇集的信息场，具有“丰富的人文内涵和实践性”。教师作为课程的实施者，应根据学校和学生实际，顾及学生在原有基础、发展取向和学习需要方面的差异，对教材进行调整处理或改编重组，使其指向学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控，充分培养和发展每一个学生的个性，全面提高语文素养。

（2）准确把握文本。在高中语文新课程标准中，我们再也找不到“课文”这两个字符，取而代之的是“文本”。这就意味着：一是由过去的“唯一的、学习对象、学习内容”的“课文”变成了现在“首选的、学习凭借、学习手段”的“文本”，是对教材中“课文”地位和价值的重新认识和定位；二是教材中的课文是文本，作为文本的决不仅仅只是教材中的课文，还应包括将课文之外的大量的丰富多彩的充满生命力的文本引入课堂，使之成为学生语文学习实践的沃土。这就对教师的专业素养提出了更高的要求，不仅要把握作为课文的文本，还要能把握大量课文之外的文本。只有教师在真正意义上把握了文本，才能合乎规律地找准学生成长的发展点，促使学生语文素养的形成和发展。

高中语文新课程的一个重要特点，是根据整个高中课程结构的变化进行了课时调整，调整后的要求是，优化必修课，加强选修课，规范综合实践活动。也就是说压缩了必修课程的教学时数。如何处理好这个问题，靠增加课时或加班加点是不行的，其根本出路在优化教学过程，提高教学效率。

（2）优化教学方式在教学过程中要突出学生主体地位，合理运用自主、合作、探究、对话等的教学方式，“创造性地开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识”，让学生在“各类活动”、“各类场合”中体味语言情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，积极参与到语言实践中去。

（3）优化教学模式教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学任务，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。优化语文教学模式，必须树立以学设教的现代教学观念，教学目标明确、集中，教学重点突出，强化学生对语言的感悟、积累、运用；科学处理教师、教材、学生三者之间的关系，改革旧的语文教学模式，变教师带着教材走向学生、教师带着学生走向教材为学生带着教材走向教师，教师针对教材的重点和难点、学生的疑点进行点拨、指导，使学生由不懂到懂、不会到会。

（4）优化教学手段教师在教学中科学的采用语言直观、实物演示、游戏、表演、多媒体教学、社区语文实践等现代化教学手段，做到适当、适时、适量，注重其实用意义和审美价值，创设生活情境，沟通语文与生活的联系，在生活化的教学过程中发展语文能力，提高语文素养。

“评价”是参加高中新课程实验的教师最为关心的问题，教学评价对高中语文新课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。十年来，广州市积极开展“教学设计和实施活动”的研究，现已进入第三阶段“发展性教学评价”。根据目前我市开展发展性教学评价研究的工作实际，建议各校在开展课程改革实验的过程中，把目前已经正在进行的工作研究，与新课程改革结合在一起，坚持发展性教学评价研究，建构有利于教师成长、学生发展的评价体系，确保新课程实验沿正确的轨道迈进。

长期以来，成绩测验成为检查学生学习成效的主要手段，成绩测验是属认知上的测量，目的是了解学生知道什么，能够做什么，但对态度、兴趣和个性等则很难作出合适的评价。即使是在认知领域，学生的学习评价也不应仅仅着眼于知识的记忆和理解能力，而要注重知识的应用、分析、综合和评价这些较高层次的能力与学生的创造力。在实验中，建议从以下的内容组织相关的课题进行研究：

（1）学生学业质量监控课程改革倡导要关注学生学习的方法和技能，情感态度价值观；实验教科书倡导重视语文活动，以活动促进阅读与鉴赏，促进表达与交流。根据义务教育课程改革实验总结的经验，高中语文教师一定要研究如何更好地发挥发展性评价、水平性评价和选拔性评价的各自功能，做好学生学业质量的监控，做好学分认定的研究，保证高中语文教学质量。

（2）关于表现性任务和表现性评价表现性评价是让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价。如通过活动写作，既可以考查学生掌握知识、筛选信息、分析归纳等能力，也可以考查学生与别人分享各种资源的情感；通过开展调查活动，既可以考查学生的表达交流能力，可以考查学生在合作小组里与他人一起合作的态度。在教学情景下常用的表现性任务有：

·结构化表现测验，可以是纸笔测试，也可以是非纸笔测试，如创作一首诗或一个短篇故事、撰写某个人物的某个故事、解决一个故事中的问题、打电话去询问一件工作并要求一份申请表等等。

在研究的过程中，要解决好以下的问题：①如何确定表现性评价的重点。②提供什么样的情景才合适。③评分方法如何确定。④如何制定观察和评价的工具。在研究的过程中，学生的态度、兴趣和个性收集方法和手段是一大难题，需要我们更多的积累和研究。

课堂是实施新课程标准的主渠道。什么才是符合高中新课程标准的好课？教师在课堂里应该干什么，不应干什么？在高中语文课堂教学评价中，我们可以从以下几个方面考虑“好课”的基本标准：①体现学生的主体性、重视学生的主动参与；②重视学生的情感体验，重视学生的精神成长；③重视提升学生审美情操，重视培养学生创新思维；④重视培养学生良好现代汉语语感；⑤重视提高学生对古诗文语言感受力；⑥重视引导学生对优秀文化遗产传承；⑦重视引导学生对多元文化正确理解；⑧重视培养学生有效运用祖国文字能力。高中语文课堂教学评价研究可以从以下三个方面切入：①必修课的课型与模式的研究及其评价要素和评价手段；②选修课的教学模式的研究及其评价要素和评价手段。③综合实践活动课的研究及其评价要素和评价手段。

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教师是课程的实施者，教师对课程改革的理解、认同和参与状况在很大程度上决定着课程改革的成效。如何建立以教师自评为主，校长、教师、学生、专业人士、家长等共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，真正调动起工作积极性和热情，成为高中语文课程评价的重要成员。

在实验中，我们可以根据实际，结合高中语文课程的要求，尤其是开设了必修课和选修课以后，要切实研究教师亟需更新和补充哪些专业知识，教师怎样才能对语文学科发展和教育理论研究的最新成就和趋势作出合理的价值判断。语文教师对自己的教学行为进行反思，是促使教师更为主动地参与教学活动的重要手段。在实验中，要很好地研究出教师自评与反思的原则、以及其主要的内容等等。

课题研究，这里专指在高中新课程改革实验中，教师们围绕课程改革的有关内容，而进行的教育教学方面的科学研究。课题研究有不同的层面，它不是专业研究者的专利，广大一线教师完全可以结合自己的教学工作实践，开展课题研究。新课程的课题研究主要要求教师是利用已有的教育教学方面的科学知识，运用科学的研究方法，在新一轮高中课程改革实验中探索教育教学的客观规律，产生关于教育教学的新的理性认识。教师开展课题，可以帮助教师在科学理论指导下进行自觉的教育教学实践，不断提高教育教学质量。教育科研与教育教学实践紧密结合已成为教育科研发展的一个重要趋势。

课题研究是高中语文课程改革实验的一项重要内容，新一轮高中语文新课程实验本身就是一个很大的科研课题，我们建议教师们可以选择某一角度、某一侧面、某一内容进行课题研究。另外，我们很多学校、很多教师在开展新课程实验前就有自己的科研课题，我们建议可以把这些科研课题与高中语文新课程实验相结合，找出他们之间的交叉点、相通点，在原有的基础上进一步开展新的课题研究，而不需另起炉灶。

高中语文课程改革实验，为广大教师提供了一个广阔的课题研究平台，一线的教师可以从不同的层次、不同角度，开展不同类型的课题研究。如：高中语文新课程的基本理论研究，高中语文新课程的教材研究，高中语文新课程的课堂教学研究，高中语文新课程的评价研究，高中语文新课程的资源开发与整合研究，高中语文新课程管理研究，高中语文新课程中综合活动的研究，高中语文新课程与教师专业化发展的研究等。而其中的每一个课题又可以分若干子课题，如高中语文新课程的资源开发与整合研究，可以细分为：高中语文新课程教材资源利用与开发的研究，高中语文新课程校本资源利用与开发的研究，高中语文新课程媒体资源利用与开发的研究，高中语文新课程网络资源利用与开发的研究，高中语文新课程地方资源利用与开发的研究，高中语文新课程资源利用与开发的评价研究等。

六、加强教师自身素质的培养，开展丰富多彩的教研活动，促进高中语文教师队伍的专业化发展

1、加强教师自身素质的培养，努力把课程改革和教师专业化发展紧密结合起来，是课程实验工作顺利开展的关键高中语文教师素质是影响高中语文课程改革进程的关键因素，高中语文教师素质的提高是此次课程改革的重要内容。我国过去的教育改革的实践也证明，不提高教师的素质，教育改革就无法深人，也不可能取得持久的成效。这些经验都提醒我们，在实施新一轮的高中语文课程改革中，必须重视教师自身素质的提高。通过接受科学合理的培训，再加上自我不断学习，造就符合当今高中语文课程改革新理念的高素质教师，是推动和确保当前课程改革深入开展的必要条件。

引导教师积极、主动参与高中语文新课程改革，是推进新课程改革的前提。在新课程实验中，要把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。

新课程的实施可以推动教师职业的专业化发展。现代社会中，教师职业的发展，表现出从满足社会对教师数量的需求——注重提高教师质量——加强教师的专业化水平的总体趋势。作为一种专业性职业，需要它的从业者有不断进修提高的机会和条件。而新一轮高中课程改革，恰恰为高中语文教师的专业化的发展提供了良好的机会和条件，它要求广大高中语文教师要不断地学习，从思想、品德、学识、才能等多方面不断提高自己。

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2、开展多层次、多类型、高质量的教研活动，是推进新课程改革、提高教学质量的重要保障

在新一轮的课程改革中，建立三级教研网络互动系统，即以市级教研活动为引领，以区（市）级教研活动为中心，以校本教研活动为根本，积极稳妥地推进新课程改革。

（1）市级教研活动从理论到实践为全市高中语文新课程的实施指明方向；提出全市高中新课程实验语文学科指导意见；通过调研和反馈，根据教师的需要组织市级教研活动；深入课堂，与一线教师共同交流信息、互相探讨，做好指导工作；根据新课程实施中发现的问题有针对性地确立相关的课题，指导学校开展课题研究。

（2）区级教研活动落实市级教研活动的有关内容和精神；与教师一起开展新课程课堂教学的研究；与教师一起做好课题研究工作；参与校本教研活动；做好课改的服务和教师的服务工作。

（3）校本教研活动首先，集体研究。一是研究新课程理论、相关的教育理论和语文学科的前沿理论，理解、接受、消化、执行新课程；二是认真研究新教材，系统地研究整套教材的体系，深入地研究新教材的每一个模块，准确理解教学内容，把握教学要求，然后重点研究好必修模块的知识体系和双基要求，通过系统的研究，提高把握和驾驭教材的能力。三是研究课堂教学，根据新课程的理念，把对教材的体系、内容、要求的理解放到课堂教学的设计和实施中去。其次，专题研讨。行动研究、问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论、讲“我”的教育教学故事等，积极倡导即时交流、即时研讨和即时反思。

3、发挥各级管理部门的积极性，以点带面，从实际出发，为高中语文课程改革实验工作顺利开展提供重要的支撑力量以市教研室中语科和市中语会为工作核心，以第三阶段教学设计与实施的工作策略为切入点，继续抓好相关课题的研究，对“发展性评价课题”的研究做好阶段性的指导和总结。与此同时，结合使用实验教科书的情况，各年级中心组及时宣传相关的课改精神和课程理念，对每一阶段的实验情况做好及时的总结，大力推广成功经验。根据广州市高中课改的整体部署，物色课改“样本”学校，以点带面，积极、稳步推进。

各区教研室和区中语会，根据实际，帮助学校搞好校本教研。组织本区骨干教师，研究学校一级的课程创新，提高课程的适应性。学校面向全体学生，尊重学生的兴趣和经验，调整教学内容，改变教学方式，采用发展性的评价方式确保全体高中生达到国家规定的标准。充分利用课程资源，设置多样化的课程，赋予学生一定的自由选择课程的权力，满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状。

市、区、校都各自拥有部分课程权力，同时也承担着相应的责任。参加课改的全体教师，都应形成权力分享、责任分担的观念认真学习相关的课程政策，明确相应角色，履行所承担的课程职责，实现权力与责任的统一。