“风劲帆满海天阔，俯指波涛更从容。”广东华侨中学站在素养、素质教育的前沿，鼓励老师在教改的“蓝海”里劈波斩浪，勇立潮头。在校长室、教学处各主任、语文科长指导下，初中语文备课组对统编版初中语文名著阅读教学进行了一系列“深度阅读”探索活动；在正高级教师蔡森老师以及王朝辉老师的听、评课反馈指导下，初中语文备课组积累了个性化的名著阅读的教学方法。

一、激趣导学，精讲指引

学生在《朝花夕拾》导读课趣味游戏中PK

“不想读”是名著阅读教学最大的障碍，为了帮助学生克服这一心理，教师设计了趣味游戏，穿插在每节导读课中，以此来激发学生“深入文本”阅读的兴趣。

课堂质疑大挑战

鼓励学生质疑挑战，学生在教师的引导中，逐渐领会鲁迅先生丰富深刻的思想。

二、思辨式阅读，读写结合

在《海底两万里》《傅雷家书》的阅读教学中，通过“辩论赛”和“写赛后感”的形式。教师引导学生领悟尼摩船长的“正义和暴戾，自律和冒险”矛盾统一的性格形象；引导学生领悟傅雷先生的“教子圣经里的纸短情长”。

班级辩论赛选手赛后感

学生书写的《傅雷家书》读书笔记

三、读演结合，扮演式阅读

《红星照耀中国》阅读中，教师组织同学进入“红军剧场”，通过扮演式阅读，引导学生传承“红色基因”。

2021年6月 学生为“红军剧场”写的脚本

疫情期间，利用线上教学优势，学生自行配乐，小组代表选章节声情并茂地朗读，对《傅雷家书》选择性阅读的方法，以点带面深入阅读。

四、重方法与能力，轻考查与结果

图文并茂的整本阅读思维导图 2021年2月 肖郁创作

条分缕析的思维导图 2021年4月

“授人以鱼，不如授人以渔。”引导孩子自主阅读，首先引导其熟练“批注法”和“思维导图法”。 

吴楚瑶阅读《红星照耀中国》的批注

苏梓涵阅读《昆虫记》的批注

五、善用长假，引导自律阅读

寒暑假是阅读的最佳时机，利用寒暑假引导学生进行自律阅读，学生有充足的时间去思考和感悟所读书本内容。

2022年2月寒假期间学生制作的阅读思维导图

2022年2月寒假期间苏梓涵制作的细读计划

六、小组展示，总结提升

设计小组汇报展示课，培养学生的比较、综合、评价、创造等高阶思维。

2021年12月小组代表阅读成果展示汇报

七、习惯养成，教师先行

要想让学生深入阅读，教师得先深入阅读，才能激发和带动学生的“真阅读”。

教师做的《海底两万里》整本思维导图

教师批注的《朝花夕拾》

八、创意阅读，评价多样化

制作“创意书签”，由同学投票选出“最佳书签”，学生在苦心孤诣的设计中，在热情高涨的公投中，学生们再次深入文本阅读。

学生制作的《昆虫记》创意书签

初中备课组老师评价《朝花夕拾》创意书签

《傅雷家书》朗读比赛中（疫情期间），采用“学生评委和微信群接龙的投票方式”选出第一、二、三等奖获得者。

2022年4月朗读比赛选手在线上配乐朗读

徜徉在名著的海洋中，我们和孩子们共读名著，共谈经典，我们收获着阅读的幸福，收获着精神的成长。

广东华侨中学初中语文名著阅读，改革先行，以理论学习为道，道器兼修，向美而行，以“扎实做，做扎实”的研修风格，共享教研，幸福成长，成就学生，成就语文。