为提升新入职教师的德育理论素养与实务能力，助力其快速适应岗位要求，我校于2025年6月30日至7月1日组织了内容丰富、理论与实践并重的新教师德育工作培训。

6月30日上午，我校特邀校内外德育专家及资深教师主讲，围绕新教师成长与发展、德育体系构建、学生发展指导、信息技术赋能及教育关怀等核心议题展开深入交流。

一、陈磊副校长：新教师如何更好成长与发展

陈磊副校长首先对在座的新教师们表示了热烈欢迎。随后，他围绕新教师的成长与发展，着重提出了几点希望与要求：

一是要尽快完成从学生到教师的角色转变。新教师们需注重自身的言行举止与职业形象，确保在教育教学岗位上言行得体，符合教师的职业规范；

二是要着力构建和谐、负责的师生关系。陈校指出，新教师应切实承担起教书育人的责任，以饱满的精神状态和专业素养投入教学工作，关爱学生，引导学生健康成长；

三是要矢志追求卓越发展。卓越的内涵不仅在于狭义上的职称晋升与奖项获取，更在于在学科组、年级组乃至学校德育工作中赢得广泛认可的专业影响力与学术声誉。这要求新教师们立足岗位，脚踏实地，在教学实践与专业发展中持续精进，追求更高层次的职业成就。

二、德育处黄智坚副主任：立德树人守初心 提质增效担使命

德育处黄智坚副主任系统介绍了学校德育工作的整体架构与特色实践，为新教师勾勒了学校德育工作的全景图与成长路径。

德育工作的第一部分着眼于推进思政德育工作：夯实信仰根基，通过“红棉映湾区”诗会等活动培养时代新人；贯彻五育并举，在德智体美劳各方面取得多项丰硕成果；细化德育常规，以值周班、级委参与管理等机制促进师生共同发展。

第二部分聚焦德育队伍专业成长：通过班主任技能大赛、专题讲座、研讨会“以赛促长”；依托善贤班主任工作坊进行示范引领与深度研修；通过赴衡水中学观摩等方式拓宽育人渠道。

第三部分是强调学生发展指导工作：通过家校共育等活动打造生涯教育；定期举办心理游园等活动，构建心理健康教育特色课程体系；以学法指导教育讲座等方式，形成多元学法指导新模式。

三、杨 敏：心育赋能成长 家校共育未来

杨敏老师向新教师介绍了我校学生发展指导中心的创新实践：中心以国家政策为引领，构建了 “三个三”立体指导体系：横轴覆盖“生活、学业、生涯”三个维度；纵轴通过“课程建设、活动开发、课题引领”三个层次推进；竖轴整合“校内师生、校外专家、家长导师”三大资源。

杨老师介绍，中心拥有360多平方米的专用场室和六大功能室，贯彻“以侨为桥，家校融和”的理念：分年级设计系列化生涯规划活动，深度融入家长资源。同时，中心依托该体系构建特色心育课程和系统化家长课程，形成了丰硕的省级课题成果，彰显了“师长引路、学长引航、家长引路”协同育人的强大效能。

四、郭庭光级长：信息技术赋能德育实践——班主任实用技能分享

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郭庭光级长分享了班主任工作中需要的实用技能。他首先指出，教书容易育人难，德育是突破教学瓶颈的关键。随后，郭级长提出要做有计划的人，比如可以利用小管家、问卷星等程序规划工作、收集学生反馈，充分重视学生的复习需求。此外，他建议新教师们掌握核心技能——邮件合并，这个技能在多个场景下都非常实用。

郭级长还介绍了如何做好公平的任务分配，如利用Excel函数随机排座位等。他强调机会公平对班级凝聚力的重要性，提出可以善用非物质奖励做好奖赏平衡。最后，郭级长总结道，最好的方法是在实践前做好规划，在实践中理解理论，在实践后做好复盘。

五、蔡辰梅教授：在“倦怠社会”中重拾教育关怀

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蔡辰梅教授深刻剖析了当代加速社会与“压缩现代性”背景下教师与学生普遍面临的“孤独的倦怠”困境。她援引韩炳哲、诺丁斯等学者的观点，指出过度积极与优绩主义侵蚀了教育的宁静与倾听能力，导致关怀的失落。

蔡教授通过真实的学生回忆案例，揭示了系统性的“教育冷漠”生产机制——越是追求外部评价的“优秀”，越可能被异化，将学生工具化。她强调，关怀并非本能，而是需要在修养与反思中形成的专业能力，是教师存在的本体论课题。真正的关怀应突破“自我中心”，走向“他者”，并最终指向学生的感知与认同。她呼吁新教师应选择主动关怀的行动姿态，从而实现无憾的教育美好。

本场讲座内容充实，既有高屋建瓴的理论引领，又有具体而微的实践指导。6月30日下午与7月1日，新教师跟随德育师傅，到高一、高二年级进行了德育跟岗学习。

相信新教师们将以本次培训为起点，深刻理解并积极践行“立德树人”的初心使命，在未来的教育生涯中，以爱心与智慧浇灌学生心灵，成为有温度的德育人，为侨中的教育事业贡献蓬勃的新生力量。