——广东华侨中学骨干教师赴北京学习考察报告

为了学习北京名校先进的办学理念和丰富的办学经验， 2017年11月22至25日，广东华侨中学行政校长李子良带领中层干部和骨干教师，赴北京就学校课程改革、人才培养模式、创新人才的推进、学生综合素养评价系统、平板教学进行了考察和学习。考察团一行先后参观了清华大学附属中学(以下简称“清华附中”)、北京大学附属中学(以下简称“北大附中”)和北京市八一学校(以下简称“八一学校”)，听取了校长和主任的介绍，并就走班教学、科技教育等问题作了深入细致的探讨。

本次考察研修活动虽然时间短暂，但内容丰富，受益匪浅，既开阔了视野、认识到差距，又受到启迪、增强了信心，研修报告如下：

一、学校的经验做法

(一)学校各具特色，文化育人细无声

清华附中“为领袖人才奠基”的理念通过一座座青春的雕塑展现得淋漓尽致；北大附中致力于培养“个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民”，他们设立自治的八个书院，学生自主管理公共事务，热忱服务学校及社会；八一学校则通过艺术墙、绘画井盖、独具匠心设计出的书吧等展现出学校培养创新、人文、艺术人才的理念。这几所名校都有现代化的设施、深刻的人文内涵和优美舒适的环境，校校有特色，处处有文化。

(二)深化课程改革，设置多样化的课程，培养学生个性

清华附中的奋斗目标是：把清华附中建设成为大中学衔接推进素质教育，培养高质量、有特色、创造性人才的摇篮；坚持素质教育，落实“以育人为中心，以学生为主体，为了每一位学生个性自由而全面的发展”的教育思想。为此，清华附中启动“一条龙”整体教育改革实验计划，在高中生中 “大学预科班”。“高中理科试验班”、“马约翰体育班”和“大学预科班”充分利用清华大学师资、实验室、图书馆和运动场等优势，进行大中学衔接培养。多种培养模式优势互补，互相促进，均收到了明显的育人效果，各类优秀学生、理科、体育、艺术等特长生大量涌现，为清华、北大输送了大批优秀后备人才。

北大附中致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民。在北大附中，没有行政班，上什么课由学生自己决定，N个学生就有N个课表。在这里，没有班主任，办什么活动由学生自己策划，N个学生就有N种可能性。学生不再是学生，而是知识的采集者，每个学生都有自己的课表，不再有班级和墙壁，学习计划和进度由自己安排，自主利用学校提供的资源，完成自己的学习契约。

北京市八一学校注重学生全面发展和学有所长。连续多年开设科技实验班，成绩斐然；OM头脑风暴、航模、刺绣、无线电、天文观星、走近皇家园林等110多门校本选修课全面铺开；管乐、舞蹈、机器人、DIY头脑创新、武术、模拟联合国、根与芽、记者站等四十余个学生社团蓬勃开展；体育节、科技节、艺术节、五四表彰、老区寻根等更是丰富着学生的课余生活。

在这些国内顶尖名校的校园里，学生们的个性特长得到了关注和发挥。

(三)创新人才培养模式

为了给大学培养和输送更加富有创造性潜力的优秀高中毕业生，清华附中积极推进文科、理科创新人才培养的新模式。充分利用清华大学的优质教育资源，开展研究性学习，为学生进入高校学习打下坚实的基础。本培养模式采用控制人数、动态管理的科学模式，能顺利通过此培养模式的高三学生，将全部推荐进入清华大学冬令营，接受清华大学冬令营的考核选拔，成绩优异者将会获得保送或自主招生的认定，被清华大学自主招生认定的学生在高考招生中，将享受清华大学20分或30分的加分录取政策。

我们在北大附中校园充分感受到浓厚的人文气息，学生的主体性、个性化发展的氛围。北大附中的走班是以书院和学院的形式，淡化行政班，解放学生，让学生们自主学习，培养他们的学习能力、学习兴趣和终身学习能力。通过参观与讲座，我们能感觉到这里的学生有归属感，每个书院有师长、学长这样的传承关系，还有学院中自己去研修、研学的关系。以学科为中心的专业教室，为学生提供了浓浓的专业学科学习研修机会。高三再分层组建行政班，这样既能发展学生的个性化，培养学生的主观能动性，也能适应现阶段的高考制度。

八一学校为学生提供了专业的与军事相关的研修学习平台，如“八一.少年行”卫星是八一学校联合中国航天科技国际交流中心发起的中学生科普卫星研制、应用及课程开发工程发射的首颗卫星。学校中学生研制团队全程参与了卫星的创意、设计与研制过程。学校还开设了的多种与军事等相关的科技课程，如：月球探测器设计、北斗卫星导航原理与应用等。学校重视学生的生涯规划，结合各种资源，为学生提供更多的体验各种职业的机会。

(四)信息技术促进教育深层改革

1. 学生综合素质评价系统

清华附中王殿军校长告诉我们教学不应仅仅是追求学生学业成绩为唯一指标，更要注重学生的德艺体美劳的全面发展！从2009年至今，清华附中经过不断地探索、调查、反馈、调整，开发了学生综合素质评价系统，并确立了综合素质评价系统的四大核心思想：诚信记录、动态量化、过程评价与科学体系。综合评价系统并没有真正的对学生进行实际评价，只是给了一个7大类、46项学生成长活动及自我反思提升的记录平台！让活动与事实见证学生的点滴成长

综合素质评价系统全面客观、过程性记录学生的发展情况，在课堂教学、引导示范、激励促进、学校管理评价、家校实时全方位沟通等方面发挥了突出作用，并陆续在北京市全面推广。

2.课程走班选课系统

北大附中实施走班制，打破了传统上的“学生坐班，老师走班”制度，老师和教室是固定的，学生根据自己个性化的课表到不同教室上课。北大附中推行这一改革，希望培养学生的时间观念、自主选择和自理能力，进而实现学生对自己的生涯规划。北大附中信息化系统为走班制实施提供有力的支持。系统将走班制的所有事情梳理清楚，并及时把有关的信息向有关人员进行开放或者推送，使复杂繁琐的走班制流程化、模块化，降低了老师们、同学们、家长们对走班制的适应难度。

(五)搭设科技教育平台，让学生在“做中学”和“玩中学”

清华附中、北大附中和八一学校相当重视科技教育，并搭建了不同平台：第一是搭建学生科技活动的工程创意平台。每间学校都有相对独立的创客空间或科技实验室，实现“玩中学”和“做中学”，将枯燥的知识变成趣味的体验实践活动。第二是搭建学生科技活动的课程平台，开设了3D打印、机器人编程、电工、金工、航天航空、陶瓷制作等方面的课程；第三是搭建学生科技活动的开源平台，广泛利用各种各样的资源，让学生的创意飞翔，有的学校借助了周边高校和家长资源支持，在周六也开设了科技教育课程。

二、研修的收获与借鉴

(一)因材施教，重视学生综合素质培养和个性化发展

当下教育发展所面对的巨大困难，“一考定终身”“让分数说话”的教育体制与国家发展对精英人才、领袖人才的需求之间的矛盾已经愈来愈大、愈来愈激烈。北大附中的培养目标是“培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。使他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和他人的关爱。”这一目标，更多地强调地对学生作为一个人、一个社会公民的培养，而不仅仅是一部考试机器的培养。为此，我校可以从以下方面进一步完善人才培养机制：

1. “因材施教”，研究能满足拔尖学生发展需要的有梯度性、综合性的课程及准备配套的教育资源。我们可以尝试开发一些跨学科的人文课程和工科课程。例如人文类课程的开发，基于经典阅读，依托学习方式的变革，推进个性化教育与深度学习。同时以读书报告+课堂讨论为基本模式，推动落实学生为中心的课堂，以项目学习方式落实每一门课程，有助于学生进行个性化学习+集体学习，使之更好地开发自身的学习兴趣，也能锻炼其合作能力。

2.要处理好“教与学”的关系，让学生成为学习的主人，要让学生参与到课程设计的过程中，调动其学习的兴趣和积极性。通过调整教学手段来提高课堂效率，让课后作业成为学习的助力而非压力，要把课余时间更多地交还给学生，让他们去做自己想做的与学习相关的事，提高其学习效率和自律性。

3.要优化评价学生的方式，将以往的“成绩为主，日常表现为辅”，尽力往以学生的平常表现、学习态度为主，考核成绩为辅的评价模式调整，有助于提高学生的自主、自律性。

这就要求我们在进行学科教学的过程中，甚至在选择、设计教学内容时，就要把“语言”“文字”“文化”“人文素养”这些核心内容紧密融合在一起，而非单纯地对学生进行学习技巧、答题技巧的讲授。

(二)借助信息化手段实现走班制教学

随着广东的新高考改革的即将到来，不固定教室的走班制下，教学班的成为了新的教学组织形式，原有的行政班的班主任必将经历一场悄然到来的变革：走班了，学生的动向越来越难以掌握，过往的行政班何去何从？学生管理怎么下手？班主任乃至全体教师自身需要做些什么？三所学校中，清华附中和八一学校是在保留行政班的基础上进行选修课的走班，而北大附中则是从高一开始就彻底打破了行政班，以八个书院和学生自主管理为主。在深入了解了他们的操作及面临的困难后，我们感到北大附中的做法最能代表未来素质教育发展的理念，但对学生本身素质的要求及面临的成绩压力也最大，比较符合我校实际的应该是八一学校的操作方法。北京、上海等地已经实行高考改革，走班制探索已经展开，他们的一系列做法给明年的我们提供了一个很好的参考。例如，我们可以借鉴北大附中的经验，借助信息化手段实现走班制教学，构建了一套集在线选课、自动排课、智能考勤于一体的走班制教学课程平台，有效解决走班制面临的教育难题。

(三)重视学生生涯规划教育

高考制度的改革，学生生涯规划教育显得更为重要。生涯教育能使学生的学习目标更为坚定，学习生活在兴趣和爱好的驱动下更为充实。很多学生到高三了还不知道自己未来想干什么，总是想着有什么捷径可以走，轻松搞定高考，相信这样的人才并不是国家所需要的。学校在“生涯规划”的方面不是单独以上课进行的，更多地是渗透在校园文化和日常教师的指导上，让学生们从小有责任意识，敢于担当，勇于挑战，有坚定的理想目标，这样到了高三他们才会有持之以恒的动力去拼搏高考，而不是经常需要外界给他们打鸡血。

1.“班主任”的新名片为“学生成长导师”

每个教学班拥有三到四名成长导师组成导师管理团队，共同协调管理班内事务。而“班主任”作为“首席”，负责全面统筹日常管理工作。同时，“首席”也是教学班上约10名学生的成长导师，具体对点负责相关学生的学习、思想、生活等状况。

在这种导师制下，导师是学生在校的第一负责人。导师负责的学生数更少，更有可能有精力和时间顾及到每一个学生，开展个性化的交流。同时，在高考“选考”前，导师还可以有针对性的给每一个学生提供三年学业和生涯规划指导，给学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导。这种模式下的学生成长导师相当于“小班主任”。

2.“班主任”与“导师”共存实行双轨管理

在信息技术数据支持下，把选课组合相似的人数较多的这些学生单独组成相对固定的班集体，设立班主任，行政班和走班教学班合一。其他选课组合学生人数较少的，实行走班采取导师制。

这种并存模式下的班主任和导师角色的功能是有区分的，在不同层面上引导学生发展。班主任侧重“管事”，成长导师侧重“管人”。而且，班主任要更多的利用团队建设增强班级归属感和凝聚力。同一课堂上谆谆嘱咐的机会少了，学校要更多地开展以行政班级为单位的团队比赛、活动，让集体认同感潜移默化浸润每个学生心中。

过往的行政班班主任负责制，让学生习惯了班主任的包办，缺少获取信息、自我规划、自我管理的能力。行政班和教学班并存下班级建设，更多重在培养学生自我管理素养，把班级还给学生，让学生自主管理。这种模式下保留行政班主任，其实是赋予了走班制下班主任新的使命。

3.走班制下教师的首要工作重点是指导选课和生涯规划。全体教师除了要转变教育教学观念以外，还必须学习了解职业生涯规划的相关知识、生涯测试软件的培训以期能更科学的对学生生涯规划做出科学的指导。

4.做好学生成长导师，我们要具备成为学生的“大朋友”所需要的特质，比如亲和力、责任心、保密性等，兼备爱心、学习能力和管理能力，让传统的师生关系增添新的活力。

(四)开展STEM教育，培养创新人才

当前STEM教育方兴未艾，社会对创新人才培养的需求使 STEM 教育成为中国基础教育中的热点课题，并被视为回答“钱学森之问”的解决之道之一。STEM教育不仅是把科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加，而是特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体;更关注实际问题的解决，希望能够把生活和抽象的知识结合起来。STEM教育为科技教育的创新和变革,人才的培养，提供了崭新的思路和路径。

目前我校在STEM教育开展以下类型探究：1.探究型STEM教育应用:让学习者通过综合运用STEM知识去发现并解释某些学习者未知的现象，其核心是学习者的探究过程及结果，如课程《研究性实验》开展《发酵食品研究》、《中草药精油驱蚊灭蚊活性研究》课题；2.制造型STEM教育应用:让学习者通过综合运用STEM知识去完成一个已有形态物品的生产和改良，其核心是学习者的工程实践能力的培养，如课程《无人机驾驶》、《无线电测向》；3.创造型STEM教育应用的目标是让学习者通过STEM知识的综合运用去完成一个创新物品的设计和制造，其核心是创新的设计。如课程《工业设计与3D打印探究活动》和《发明制作》，组织学生参加科技创新大赛。

2018年，我校将重点配置两个校区的STEM创新实验室，实验室将开设“木工作坊”、“五金作坊”和“机械作坊”，让学生接触到最新的技术，学习如何将一个想法从无变有，并慢慢实现，让学生“做中学”、“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。