书香润师心，分享共成长。为加强班主任队伍建设，提升班主任队伍专业素养，我校善贤班主任工作坊在2026年3月27日上午举办《学生管理的心理学智慧》读书分享会活动，让老师们在书香中汲取智慧，在交流中坚定信念。

本书由华南师范大学心理学院迟毓凯教授所著，是一本将心理学原理转化为可操作管理策略的实用指南，为一线教师提供了清晰的工作路线图。

一、善贤班主任工作坊一理念

浔峰山下，珠水江畔，我校一群志同道合的班主任自发组建起班主任工作坊。从此，明德育人的情怀有了扎根之土，专业成长的道路有了朋伴相助，带班方略的钻研有了学理深度。

乘学校跨越式发展之东风，依托德育处和学生发展指导中心的大力支持，工作坊的建设逐渐成系统、上轨道，工作坊也正式由校址所在地而命名。

二、目标

工作坊旨在校内聚合一批立足新时代发展，目光长远、胸襟开阔、师德高尚、专业能力强的班主任带头人，继而以点带面辐射到全校班主任队伍，提升班主任工作水平，引领班主任专业发展，提振整个德育团队的士气与信心，助力学校高质量育人工作的长足发展。我们把工作目标概括为：

身为世范 争做时代“大先生”

作育英才 展现德育“大气象”
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三、标识

善贤班主任工作坊的徽标主图案由书本、地球和若干箭头组成，还包含工作坊名称和理念的文字。书本，表示重视学习与研修，致力于班主任专业化成长；地球，表示老师们胸有格局，视野开阔，努力生成并推广德育成果以发挥示范引领、区域辐射作用；箭头寓意笃定坚守培育新时代贤能人才的教育理想，拥有清晰的研究方向——立足新时代发展背景、世界发展潮流，与时俱进迭代优化育人举措。

谭宇斌老师：以心为舟，以法为桨

班级管理有以下两种实用方法：

第一，“先跟后带”沟通术：先表达理解和认可，再做引导教育。通过共情建立信任，再顺势引导对方认识问题。

第二，六步进阶批评法：首先，批评前先确保心态平和；然后切入话题，让对方明白问题所在；再以“我”开头，不翻旧账，聚焦当前具体行为；同时需要给学生申辩机会，倾听对方的想法和困难，并提供具体的改进建议和支持；最后明确改进目标和双方责任，达成共识并给予鼓励。

范洪彬老师：分享管理智慧精选三个章节

一、如何做有影响力的教师

  影响力源于师生间的情感关怀，是由师生共同建构的。 

二、如何成为学生的“重要他人”

  第一，扎实的专业知识是教师的立足之本。

  第二，有个性但不随意，有温度更有原则。

  第三，亲近不越界，温柔不纵容。

三、班主任在班级磨合阶段的角色定位与班干部培养

班主任需设立清晰班规，强化秩序建立，并根据学生特长直接分配职务，快速搭建管理框架。在班干部培养过程中，可以在活动中观察选拔，也可以分阶段进行岗前培训，并在班干部处理冲突的时候提供支持和指导。

吴悦锶老师：行为策略的艺术——表扬与强化的力量

表扬是激励学生进步的有效工具，我们在表扬学生时需要注意以下几点：第一要明确具体，这需要老师具体指出学生值得表扬的行为；第二要真诚和及时，一方面因为学生非常敏感，能轻易分辨出表扬的真假，另一方面则是因为只有及时表扬才能让学生将行为和奖励紧密联系起来；第三要关注过程，这样才能培养学生的成长型思维。

除此之外，我们还可以综合运用以下多种策略，形成教育合力，帮助学生成长：

第一，认知策略。很多时候，学生的行为问题源于错误的认知，我们需要帮助其认识到其中的错误。

第二，情绪策略。我们需要关注学生的情绪，并及时给予他们支持。

第三，人际策略。在教学过程中可以通过树立积极的榜样，组织合作学习小组，让学生在互相帮助和监督中共同进步。

杨敏老师：从“认知失调”到“焦点解决”——学生管理中的心理策略融合

一个自认为是“好学生”的人，做了错事会感到愧疚，所以会主动改正；但一个自认为是“坏学生”的人，做了错事反而会觉得心安理得，因为这符合他对自己的定位。所以，改变“坏学生”的第一步不是批评，而是要打破他的认知平衡，让其重新看到自己的价值。

那么，如何打破其认知平衡呢？第一步，通过真诚的肯定，帮助学生发现自己并非“总是如此”，让学生重新认识自己；第二步，接纳学生的情绪，建立信任关系，再引导学生做出一个微小的、可执行的承诺；第三步，用小要求促大转变，从一个微小的、可完成的承诺开始，逐步推动学生的改变。

管理不是控制，而是基于理解的引导。在本次读书分享会中，班主任们积极交流，互鉴经验，从书中汲取教育灵感，将理论感悟与日常班级管理实践相融相通。相信每一位班主任都能在阅读与交流中沉淀成长，用爱心浸润班级，奔赴更有温度、更具内涵的教育之路。